王潤麗

簡約性閱讀教學的有效策略

王潤麗

閱讀教學的簡約化指閱讀教學設(shè)計與實踐的高度概括性，這種概括不是一般理解意義上的簡單、空洞，而是以簡潔、清晰、精煉、完美的外在形式具體地表達豐富的思想內(nèi)涵，追求“大道至簡”的境界，即以最簡潔的線條拉動學生最豐富的情感體驗，以最簡捷的方式讓學生獲得最豐厚的收成，以最接近學生的起點帶領(lǐng)他們走向離他們最遠的終點。

簡約性閱讀 策略

所謂“簡約”，《辭源》上的解釋就是“簡易”、“簡單”，但從其廣泛的實際應(yīng)用可以看出，“簡約”并不是簡單意義的做“減法”，做“瘦身”，它是一種更深廣的豐富，在去繁就簡中又極其完美地保留了事物本身的內(nèi)涵。

一.擬定簡約化的教學目標

教學目標是教學活動的方向，也是教學活動的核心。它包涵著“教什么”與“教到什么程度”等要素?！敖淌裁础碑斎皇莾?nèi)容問題?！墩Z文課程標準》提出了“三維”目標理念——知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀，有不少教師把三個維度誤解為三個不同的方面，在實際操作的時候，從這三大目標切入，然后在每個目標下面又細致地擬定出幾個分目標，這樣一來，一堂課堂的目標就有六七個。這種設(shè)計，看起來全面，實際上相互交叉或者疊加，有主次不分之嫌。擬定教學目標，首先要符合《標準》與教材的客觀規(guī)定性?！墩n程標準》是國家意志的反映，它專設(shè)“總體目標與內(nèi)容”和“學段目標與內(nèi)容”兩部分，對“教什么”的內(nèi)容問題與“教到什么程度”的達標問題做出了比較詳盡的說明，擬定教學目標的時候，一定要根據(jù)標準要求和教材編排意圖，把客觀規(guī)定的內(nèi)容置于其中。其次要展示教師的主觀能動性。任何人閱讀標準與教材都不是純客觀的、消極的、被動的，總是帶有一定的主觀能動性，要在不違背教材編排意圖和文本的價值取向的基礎(chǔ)上，根據(jù)標準一以貫之的目標與內(nèi)容，擬定出具有獨到見解、符合本班級學生實際情況的教學目標，體現(xiàn)教學內(nèi)容的個性化。擬定教學目標，還要讓目標反映教學內(nèi)容的具體性。所謂教學內(nèi)容的具體性，就是把教學內(nèi)容說得一清二楚，毫不含糊，說到最小化，落到最實處。還要讓目標具有測試性（評價性）。教學目標不僅是“教什么”的內(nèi)容表達，而且是“教到什么程度”的定位，因此，目標表述要選擇恰當?shù)目蓽y試（包括評估）性的詞語，這些詞語《標準》中列舉得很清楚。

二.確立以讀為本的教學主線。在“閱讀教學的簡約化”這短語中，“閱讀”是教學的對象，也是教學的目標，即教會學生“閱讀”，“簡約化”是教學的一種策略，所以，“讀”是最簡約的教學手段，應(yīng)當成為教與學的主線?！皶x百遍其義自見”就是最典型的經(jīng)驗總結(jié)！然而，當前的閱讀教學卻摒棄了這個優(yōu)秀傳統(tǒng)，尤其是一些公開課，課堂上，看不到學生默讀，聽不到學生朗讀，現(xiàn)代媒體大展宏圖，音響、視頻等五花八門的課件競相登臺。比如，有的教師上古體詩歌時，既讓學生觀看有關(guān)壯闊畫面，又讓學生傾聽有關(guān)歌曲，還讓學生欣賞有關(guān)舞蹈，整個課堂，沒有詩句的解讀，沒有詩歌的朗讀背誦，更沒有詩歌意境的禪悟，這種教學，把語文課上成了音樂、圖片的欣賞課，失去了語文味，表面上生動而靈活，精彩又趣味，實際上背離了語文的基本理念。語文課的魅力既需要文本自身的藝術(shù)，又需要語文教師對文本的導(dǎo)讀藝術(shù)。教師和學生都要擯棄“萬花筒”似的形式，用“讀”這種最簡約最高效的手段充分地閱讀文本，在讀中有所感悟、在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會文章的思想感情。在師生各自充分閱讀基礎(chǔ)上，再進行閱讀教學。

三.構(gòu)建“體裁型閱讀教學的簡約化模式”。教學模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，在豐富的教學實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為完成特定的教學目標而建立起來的較為穩(wěn)定的可以操作的教學活動程序。在語文或者說文學領(lǐng)域里，學者們常常把文章分為小說、散文、詩歌、劇本等不同體裁，實踐中，我根據(jù)文本的不同體裁，構(gòu)建并應(yīng)用了“體裁型閱讀教學的簡約化模式”。比如，構(gòu)建小說教學的簡約化模式。小說就是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活的一種文體。人物，情節(jié)和環(huán)境三要素，也是小說樣式的基本特點。小說的這三個方面的基本特點，不是各自孤立，而是密切聯(lián)系的。豐富而細致地刻畫人物，必須借助與情節(jié)的充分展，具體而獨特的環(huán)境描寫，則給人物活動、情節(jié)鋪敘創(chuàng)造了特定的氛圍。三者互為作用，構(gòu)成了小說世界。教學時，我們根據(jù)小說的基本特點，研究小說的主要特色，從某一個角度切入展開“牽一發(fā)而動全身”的教學活動。

（作者單位：甘肅省會寧縣丁家溝鎮(zhèn)中心小學）