白金鳳

群文閱讀在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

白金鳳

由于聾生的生理障礙影響了他們的語(yǔ)言發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生閱讀困難。在聾校語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀具有一定的難度，但筆者認(rèn)為群文閱讀在開(kāi)闊聾生視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高聾生表達(dá)技能方面有一定的幫助。因此作者通過(guò)結(jié)合聾生特點(diǎn)選擇讀物，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，增加學(xué)生閱讀量等幾個(gè)方面闡述了在聾校開(kāi)展群文閱讀的價(jià)值。

群文閱讀 聾校 語(yǔ)文教學(xué) 價(jià)值

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币虼?，閱讀是學(xué)生能力的奠基石，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)的重要能力。群文閱讀是近些年來(lái)在普通學(xué)校中較為推崇的一種閱讀教學(xué)的模式，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，群文閱讀的價(jià)值得到教育同行們的認(rèn)可?？墒牵何拈喿x在聾校的開(kāi)展情況卻不很理想，大多數(shù)老師認(rèn)為聾生的生理障礙已經(jīng)嚴(yán)重影響了他們的語(yǔ)言發(fā)展能力，尤其是閱讀能力受到相當(dāng)?shù)南拗?。就連教材上的課文老師非常詳實(shí)的講解很多學(xué)生也沒(méi)辦法理解，更不要說(shuō)群文的閱讀或者理解。正因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師報(bào)著這樣的態(tài)度，才讓更多的聾生在群文閱讀面前止步。

群文閱讀在聾校語(yǔ)文教學(xué)中就真的沒(méi)有什么意義嗎？其實(shí)不然，我在近期的語(yǔ)文教學(xué)中嘗試著開(kāi)展群文閱讀，也取得了一定的效果。所以我開(kāi)始思考群文閱讀在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，結(jié)合自己已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.注重結(jié)合聾生特點(diǎn)，選擇適合他們的讀物

聾生因?yàn)槁?tīng)力的障礙導(dǎo)致了他們語(yǔ)言發(fā)展緩慢，無(wú)法接受有聲語(yǔ)言的反饋。因而他們更多的接受信息的渠道來(lái)至于視力，這也嚴(yán)重影響他們的識(shí)字能力和閱讀的能力。所以要為聾生選擇適合的文本才能激發(fā)他們的閱讀興趣。如聾生的小學(xué)低年級(jí)就應(yīng)該選取繪本閱讀的方式，繪本有大量的圖片，色彩鮮艷，手法夸張是聾生的視覺(jué)感知的最好材料，當(dāng)學(xué)生被繪本中的故事情節(jié)所吸引時(shí)，已經(jīng)為他們打開(kāi)了閱讀折扇窗。老師適時(shí)地為學(xué)生進(jìn)行講解引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字或者學(xué)習(xí)句子。如《我爸爸》《我媽媽》《抱抱》等關(guān)于親情的繪本，聾生能從這些繪本中感受到父母的關(guān)愛(ài)，獲得安全感。聾生的記憶特點(diǎn)是記得慢，忘得快，除了學(xué)校老師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以外家長(zhǎng)也應(yīng)配合老師在家進(jìn)行親子閱讀才能讓聾生建立良好的閱讀習(xí)慣，從小就愛(ài)上讀書。

2.教會(huì)聾生閱讀方法，增強(qiáng)溝通技能

聾生的溝通方式也十分受限，在校時(shí)他們的主要溝通方式是手語(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)生和老師都會(huì)手語(yǔ)所以在校內(nèi)的溝通是基本無(wú)障礙。在校外情況就更復(fù)雜，健聽(tīng)人看不懂手語(yǔ)，聾生書面表達(dá)不流暢，因此聾生需要提高書面表達(dá)的能力。群文閱讀正是提高這一能力的有效途徑。如人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元以童話為主題，課文有《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》是適合群文閱讀的材料。通過(guò)了解故事梗概方法，讓學(xué)生了解童話的內(nèi)容，品位童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)。我讓學(xué)生在日記中運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)寫自己的文具。大多數(shù)學(xué)生都能夠把事物寫活，有豐富的語(yǔ)言，有的學(xué)生融入了自己的感情色彩。這讓我觸動(dòng)很大，在聾校的群文閱讀可以因?yàn)橐活愔R(shí)的反復(fù)出現(xiàn)讓學(xué)生潛移默化地掌握了表達(dá)的方法或者技能。

3.增加聾生的閱讀量，豐富其閱讀方式

聾生在閱讀理解時(shí)沒(méi)有學(xué)過(guò)的句子時(shí)是比較困難的，必須要靠老師的指導(dǎo)才能理解文章的內(nèi)容。我在語(yǔ)文教學(xué)中常常結(jié)合教材內(nèi)容配套拓寬，延伸課外閱讀，重點(diǎn)推薦學(xué)生感興趣的讀物。在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的課文時(shí)，我就采用一篇教材課文帶動(dòng)多篇課外閱讀的方式。首先運(yùn)用集體輔導(dǎo)的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》一課，《長(zhǎng)城》是看圖學(xué)文，它由兩幅長(zhǎng)城圖片和一篇短文組成，直觀的圖畫和具體形象的短文緊密結(jié)合，很符合聾生的閱讀習(xí)慣，同學(xué)們通過(guò)反復(fù)閱讀和交流，他們對(duì)祖國(guó)的大好河山產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們尤其對(duì)我們四川的世界文化遺產(chǎn)和風(fēng)景名勝感興趣。這正是為他們推薦課外讀物的大好時(shí)機(jī)，《樂(lè)山大佛》《五彩池》等類似的短文就進(jìn)入了學(xué)生的視野。我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的兩篇閱讀，讀完以后和課文作比較它們?cè)趯懽鞣椒ê蛯懽黜樞蛏嫌心男┊愅?，在交流中他們能充分感受世界遺產(chǎn)的偉大和勞動(dòng)人民的聰明智慧，很多同學(xué)運(yùn)用閱讀中學(xué)會(huì)的寫作方法把自己參觀過(guò)的名勝古跡寫下來(lái)。所以加強(qiáng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，能拓寬學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。讓他們樂(lè)于閱讀，愛(ài)上閱讀。

總而言之，在聾校開(kāi)展群文閱讀存在許多障礙，但群文閱讀的開(kāi)展能使聾生接觸豐富的語(yǔ)言材料，增加語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，領(lǐng)悟文學(xué)作品蘊(yùn)藏的文化和思想，感受到漢語(yǔ)言的魅力，在人格上受到熏陶，在思想上受到洗禮，在表達(dá)能力上得到提高。只要我們能根據(jù)聾生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，在群文閱讀的道路上不斷的探索和嘗試，相信聾孩子也能愛(ài)上閱讀，享受閱讀，受益于閱讀。

[1]李秋菊.群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).園地2014.08.

[2]王開(kāi)鑾.中高年級(jí)聾生課外閱讀內(nèi)容調(diào)查.現(xiàn)代特殊教育.2014.7.

(作者單位：四川省廣安市特殊教育學(xué)校）