曾祥芳

大學(xué)英語四級閱讀多模態(tài)教學(xué)實證探究

曾祥芳

本研究針對新媒體時代非英語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，采取適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的大學(xué)英語四級閱讀多模態(tài)教學(xué)模式，經(jīng)過為期一年的教學(xué)實踐， 比較了多模態(tài)教學(xué)實驗班與控制班的大學(xué)英語四級閱讀成績并對教與學(xué)的融合度進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)多模態(tài)閱讀教學(xué)提高了大學(xué)生的英語四級閱讀成績，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)與熱情，提高了自主學(xué)習(xí)、交際能力與批判創(chuàng)新能力，促進(jìn)了大學(xué)英語教與學(xué)的融合，加強(qiáng)了大學(xué)英語教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)風(fēng)格 大學(xué)英語閱讀 多模態(tài)教學(xué)

1.多模態(tài)教學(xué)的相關(guān)研究

“多模態(tài)教學(xué)”是1986年“新倫敦”組合（new London group）提出的一種教學(xué)法，此法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，主張利用網(wǎng)絡(luò)，圖片，角色扮演等多種渠道，多種媒體和多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)習(xí)者的各種感官，使之協(xié)調(diào)運(yùn)作于語言學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力。多模態(tài)教學(xué)的研究在國內(nèi)外不斷涌現(xiàn)（Evans,M.et al.,2011;Fisher,2003;Guichon & McLornan,2008;Mills,2006;Royce,2002;Stein,2000;Taylor,2006;Xiong,2000張征，2010；曾慶敏，2012.2；李春光 2013.9）研究發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)， 提高學(xué)習(xí)效率與效果，特別是英語聽說能力。但多模態(tài)教學(xué)如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相融合，多模態(tài)閱讀教學(xué)的實證研究效果在國內(nèi)外還較缺乏。

2.研究

本研究在多模態(tài)教學(xué)實驗之前，對我校2014級非英語專業(yè)大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格做了調(diào)查，了解到我校學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格在不同院系有著很明顯的傾向。偏文科專業(yè)的經(jīng)管、藝傳學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格90%以上偏向視聽型；偏理工學(xué)科的數(shù)計、化學(xué)、電氣，食品等學(xué)院學(xué)生85%以上偏向聽覺與思維運(yùn)動型學(xué)習(xí)風(fēng)格。針對此，筆者根據(jù)視聽型學(xué)生“看中學(xué)”與“說中學(xué)”的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，把多種符號與模態(tài)（語言、圖像、音樂。視頻等）信息引入到閱讀理解的導(dǎo)入中，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮“看聽說中學(xué)”的優(yōu)勢，在課后提供視頻等微課資源，讓學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)與閱讀，完成閱讀任務(wù)，并讓學(xué)生把閱讀和口語表達(dá)任務(wù)相結(jié)合，通過收看與主題相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生以配音和演講的方式，完成相關(guān)閱讀理解任務(wù)；針對思維與運(yùn)動型學(xué)生“做中學(xué)”的特點(diǎn)，課堂除了以多模態(tài)形式輸入閱讀信息外，采用小組討論，合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮學(xué)生“做中學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)，課后以小組為單位，把閱讀任務(wù)以表演話劇的形式體現(xiàn)出來。筆者對所帶的兩個具有典型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的讀寫班進(jìn)行了為期一學(xué)年的基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的多模態(tài)教學(xué)實驗，對比了傳統(tǒng)多媒體教學(xué)與基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的多模態(tài)教學(xué)的效果。

2.1 研究對象與研究問題：

本研究對象為武漢輕工大學(xué)2014級非英語專業(yè)大學(xué)生。多模態(tài)教學(xué)實驗班為偏視聽型的廣告1401-2班和偏思維與運(yùn)動型的化學(xué)1401-02班。

本研究擬回答的問題如下：

1.基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)是否能促進(jìn)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力？

2.基于大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)模式下的大學(xué)英語四級閱讀成績是否有顯著差異？

2.2 研究方法與手段：

定量研究：實驗與訪談

多模態(tài)教學(xué)實驗：根據(jù)SOLOMEN學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷調(diào)查結(jié)果，筆者選取具有文科傾向的廣告1401-2班、理工科傾向的化學(xué)1401-02班進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)實驗。實驗班在第一學(xué)期采用傳統(tǒng)多媒體集中講授教學(xué)模式，2個實驗班的四級預(yù)測閱讀成績作為傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果前測；在接下來的一學(xué)期采用基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的多模態(tài)教學(xué)實驗，期末以四級閱讀成績作為多模態(tài)教學(xué)效果后測。測試結(jié)果采用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，運(yùn)用配對樣本T-檢驗對比傳統(tǒng)與多模態(tài)閱讀教學(xué)的效果。

教學(xué)訪談：在為期一學(xué)期的多模態(tài)教學(xué)實驗結(jié)束后，對實驗班學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)滿意度調(diào)查與教學(xué)訪談，了解多模態(tài)教學(xué)是否能調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性與興趣并提高自主學(xué)習(xí)能力，是否與自己的多元智能傾向相融合。

3.教學(xué)實驗結(jié)果與分析

如上圖，對比廣告1401-2班傳統(tǒng)教學(xué)模式與多模態(tài)教學(xué)模式下的大學(xué)英語閱讀成績與配對樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)模式下的閱讀平均成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下閱讀成績（MEAN=79.9335>75.4194），而且差異性相當(dāng)顯著，顯著水平在.000。這說明了多模態(tài)教學(xué)在本班對成績的提高具有一定效果的。

通過比較化學(xué)1401-2班傳統(tǒng)教學(xué)模式與多模態(tài)教學(xué)模式下的閱讀成績及配對樣本T 檢驗，發(fā)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)模式下閱讀成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的閱讀成績（MEAN=70.8333>66.7000），而且差異性相當(dāng)顯著.（T=3.264，顯著水平在.000）。這說明了多模態(tài)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對提高本班學(xué)生的閱讀水平也具有一定效果。

問卷與訪談：在為期一學(xué)期多模態(tài)教學(xué)實驗結(jié)束時，學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)對教師本學(xué)期教師的教學(xué)效果進(jìn)行了評價。評教結(jié)果顯示，多模態(tài)教學(xué)提高了學(xué)生對教師的教學(xué)滿意度。以本人期中教學(xué)評教為例， 在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)模式下的大學(xué)英語評教分?jǐn)?shù)為90.28分，而在多模態(tài)教學(xué)模式下的大學(xué)英語評教分?jǐn)?shù)為93.68分。除了評教外，筆者也采用問卷和學(xué)生訪談形式，了解了多模態(tài)教學(xué)是否促進(jìn)了英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力。95%以上同學(xué)反映多模態(tài)教學(xué)“總是”或是“經(jīng)?！蹦芴岣咦约旱膶W(xué)習(xí)興趣； 90%同學(xué)反映多模態(tài)教學(xué)能“有效”或較“有效”促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力，而且88%以上同學(xué)反映多模態(tài)教學(xué)模式與自己的學(xué)習(xí)特征比較融合。

4.發(fā)現(xiàn)與教學(xué)啟示：

本研究通過調(diào)查問卷，多模態(tài)教學(xué)實踐與訪談，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明多模態(tài)教學(xué)激發(fā)了大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，挖掘了學(xué)習(xí)潛能，教學(xué)模式適應(yīng)了新媒體時代的學(xué)生個性特征，課堂氣氛更加活躍，師生關(guān)系更加融洽，讓不同層次水平的學(xué)生都學(xué)有所獲。本研究給教師的啟示就是：

1）在新媒體時代，大學(xué)生的生長與學(xué)習(xí)環(huán)境雖然發(fā)生了改變， 但是大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征在文理科學(xué)生之間仍然具有差異性，也就是說大學(xué)生的認(rèn)知潛能與學(xué)習(xí)方式在信息化時代也具有自己鮮明的個性特征。教師要根據(jù)文理科學(xué)生的不同智能傾向，盡量采用與之融合的教學(xué)模式，合理布置能促進(jìn)其潛能的任務(wù)，促進(jìn)個性化的教育。

2）基于新媒體時代大學(xué)生認(rèn)知特征的多模態(tài)教學(xué)，對教師熟練使用多媒體技術(shù)，靈活布置合理的符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的任務(wù)提出了挑戰(zhàn)。

3）多模態(tài)教學(xué)效果評估可能在各學(xué)院與各位老師之間也不盡相同，對學(xué)生能力的評估與潛能的發(fā)掘也缺乏統(tǒng)一看法。因此，教師與教務(wù)管理部門也需進(jìn)一步協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)教學(xué)評價的改革，以評促學(xué)，以評促教，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

5.結(jié)論

總之，多模態(tài)教學(xué)不是簡單的多媒體教學(xué)，也不是多種教學(xué)手段的簡單疊加，而是多模態(tài)的協(xié)同，它擺脫了單純的傳統(tǒng)或多媒體授課的弊端，注重學(xué)習(xí)與教學(xué)效果的最大化。通過此研究，筆者踐行了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分考慮了新媒體時代大學(xué)生的多元認(rèn)知與個性特點(diǎn)，通過實踐教學(xué)，探討了如何達(dá)到教與學(xué)的融合。希望此研究也能促進(jìn)教師教學(xué)理念的提升，教學(xué)方法的改革，掌握多模態(tài)教學(xué)的發(fā)展取向，順應(yīng)大學(xué)英語在新形勢下的課程改革發(fā)展趨勢。

[1]Guichon, N. & S. McLornan. The effects of multimodality on L2 learners: Implications for CALL resource design [J]. System, 2008, 36.

[2]Kress,G. Literacy in the new media age [M].London: Routledge,2003.

[3]Mills, K. Discovering design possibilities through a pedagogy of multiliteracie [J]. Journal of Learning Design, 2006(1).

[4]New London Group. A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures [J]. Harvard Educational Review, 1996, 66(1): 60-90

[5]O’Halloran, K.L. Multimodal Discourse Analysis:Systemic Functional Perspectives [C]. New York: Continuum, 2004.

[6]曾慶敏.構(gòu)建多模態(tài)的大學(xué)英語教學(xué)模式[J]重慶文理學(xué)院學(xué)報，2012（2）

[7]李春光.網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境理論在音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J]外語電化教學(xué)2013（9）

[8]張征.多模態(tài)PPT演示教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)績效的相關(guān)性研究[J].中國外語,2010,(3),2013(12)

本研究為武漢輕工大學(xué) 校級重點(diǎn)教學(xué)研究項目“選課制模式下提高我校大學(xué)英語四級通過率之有效教學(xué)模式探究”資助項目。

（作者單位：武漢輕工大學(xué)外國語學(xué)院）