田中旺　田書榮

只有學(xué)生通過閱讀掌握了獨立獲取數(shù)學(xué)知識的方法，提高了解決數(shù)學(xué)問題的能力，數(shù)學(xué)課堂才算有效的課堂。

一提到閱讀，人們常常認(rèn)為閱讀只是語文教學(xué)的事，與其他學(xué)科沒多大關(guān)系。殊不知閱讀已滲透到教育教學(xué)的每一個角落。教育要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，而閱讀是自學(xué)的主要途徑。閱讀能力也決定著學(xué)習(xí)水平的高低。作為數(shù)學(xué)教師，我們必須充分利用閱讀各種形式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重表達訓(xùn)練

培養(yǎng)良好的語言文字表達能力，可以從訓(xùn)練學(xué)生講體會、講思路做起。

如西師版一年級下冊有這樣一道思考題：一根繩子19米，先用去8米，再用去6米，剩下的比原來的少多少米？

先讓學(xué)生讀題，讀幾遍之后，就讓學(xué)生說說什么意思，怎樣去求？

生1：一根繩子19米，先用去8米就用19-8=11（米），再用去6米，再用11-6=5（米），

師：5（米）是什么？

生1：5米就是剩下的。

師：問題求的是什么？

生1：剩下的比原來的少多少？

師：那該怎么求呢？

生1：用原來的減去剩下的算式是：19-5=14（米）。

接著另一個學(xué)生舉起手來，說自己還有不同的解法：

生2：先用去8（米），再用去（6米），一共就用去8+6=14（米），再用原來的減去用去的，得剩下的，也就是：19-14=5（米） 。最后求剩下的比原來少多少？就用原來的減去剩下的，也就是：19-5=14（米）。

這時又一個學(xué)生舉起了手說：“我有更簡單的方法”

生3：先用去8米，再用去6米，一共用去8+6=14（米），只要這一步就可以了，因為用去的就是剩下的比原來少的。

很多學(xué)生感到很奇怪，怎么一步就求出來了？這時就給學(xué)生充分思考的時間，想一想為什么一步就可以求出來。只有少部分同學(xué)經(jīng)過思考能明白過來，于是再次叫生3起來給大家講講這樣解題的理由，絕大部分同學(xué)在生3的再次講解下理解了思路，學(xué)會了解答。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中倡導(dǎo)理解學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂中，如果學(xué)生不會讀、不會理解，自然不會做。不管是概念、公式、條件，還是解決問題，在讀的過程中讓學(xué)生勾畫重點詞和句，加深印象，理清思路。

如，低段教學(xué)“比多少”這類應(yīng)用題一直是一個難點。學(xué)生對誰和誰比，誰多誰少，總是分不清，造成見多就加，見少就減的錯誤邏輯。所以遇見這類題時，首先讓學(xué)生在閱讀過程中找到關(guān)鍵字，是誰和誰比，誰比誰多或誰比誰少，還要看是求多的還是少的，求多的用加法，求少的用減法，學(xué)生理解了就不會出錯了。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試直觀表演

讓學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容進行表演，既可以營造適合兒童興趣的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)兒童積極學(xué)習(xí)情感，也能幫助學(xué)生學(xué)會把抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀學(xué)習(xí)的閱讀方法。比如下面兩個例子。

1.同學(xué)們站隊，從前面數(shù)小軍站在第5個，從后面數(shù)小軍站在第6個，你知道這一隊一共有幾人嗎？學(xué)生往往算成5+6=11（人），把小軍算了兩次。如果讓學(xué)生排一排，數(shù)一數(shù)，他們立即就會明白小軍數(shù)了2次，從而就能正確列式：5+6-1=10（人）。

2.找規(guī)律：

這是二年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生直接看，可能很難發(fā)現(xiàn)它們移動的規(guī)律。教學(xué)中首先利用課件圖形的移動，讓學(xué)生觀察。接著就讓學(xué)生扮演不同圖形上臺演示，其他學(xué)生觀察他們移動的過程。學(xué)生一下子就明白移動規(guī)律了。

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開閱讀，只有學(xué)生通過閱讀掌握了獨立獲取數(shù)學(xué)知識的方法，提高了解決數(shù)學(xué)問題的能力，數(shù)學(xué)課堂才算有效的課堂。

作者單位：重慶市酉陽自治縣酉酬鎮(zhèn)中心校

本文系重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題子課題研究成果