戴成永

【摘 要】為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認(rèn)識，我們對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué)；激發(fā)興趣；提高效率

“人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。對兒童來說，識字不像看動畫片、聽故事那么有趣。因此，在識字教學(xué)中，運用形象化的圖片、動作、語言來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪他們的形象思維，就顯得十分重要。下面結(jié)合自己識字教學(xué)實踐談幾點體會，與同行們共勉。

一、營造氣氛，激活熱情

著名心理學(xué)家羅杰斯強調(diào)，在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”，這就需要在課堂上建立民主、寬容、和諧的教學(xué)氛圍。因此，在平時我注重多與學(xué)生溝通，了解他們的所思所想，給他們一個親切和藹的感覺，消除他們對老師的陌生感和恐懼感。比如在開學(xué)的第一天，我把教室布置得很溫馨：地板干干凈凈的，桌椅整整齊齊的，黑板的中央寫著“歡迎新同學(xué)”，教室的四周掛滿了上一屆小朋友的畫，親自到教室外迎接每一位新同學(xué)的到來。我并不急著去訓(xùn)練學(xué)生要怎么做，而是放起了音樂，讓他們在教室里漫步、欣賞美麗的圖畫、互相介紹彼此（寫出自己的名字給對方看，讓對方記），接下來再由老師來教他們認(rèn)識：“學(xué)生、年級、班、丁、冬、老師、語文、書包”學(xué)生在這種無拘無束的氛圍中，他們怎么會不愿意識字呢？怎么會不愿意學(xué)習(xí)呢？在教學(xué)中多設(shè)計開放性的環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生說說在哪兒見過哪個字，自己從哪兒已經(jīng)學(xué)會了什么字，有什么好辦法記住你所喜歡的字，學(xué)生可自選生字匯報，學(xué)習(xí)的自主權(quán)大了，利于學(xué)生自我表現(xiàn)，讓每個學(xué)生在參與中體驗成功。在課堂上我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許他們有不同的意見。在這種氛圍中，師生關(guān)系達(dá)到了民主和諧。師生雙方以平等的關(guān)系相處，學(xué)生感到心情舒暢，學(xué)習(xí)積極主動，求知欲旺盛，思維也變得非常活躍、流暢，學(xué)生個體能敢想、敢問、敢說，學(xué)生群體就有了“躍躍欲試”的熱烈氣氛。在這種氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新欲望被激活了，創(chuàng)新的見解就會不斷涌現(xiàn)出來。

二、手段多樣，提高效率

低年級識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一大難點，識字量大又枯燥無味，大多數(shù)教師才用的方法是重復(fù)書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識字教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。因為興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。猜謎是一種智力游戲，在識字教學(xué)中采用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字效率，而且可以幫助學(xué)生增長知識，鍛煉和提高他們的思維能力。采用這種方法，讓學(xué)生樂中學(xué)，學(xué)中樂，實現(xiàn)了識字教學(xué)中的愉快教育。

教學(xué)中，我利用漢字的特點設(shè)計猜謎語這樣的智力游戲幫助學(xué)生識字，指導(dǎo)學(xué)生把生字編成謎語，或給生字編順口溜來激發(fā)學(xué)生識字熱情。如：教學(xué)“六”時，字謎為“一點一橫，兩眼一瞪”。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，猜出了謎底，也記住了生字。比如教學(xué)“出”字，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，打出字謎“山上還有山”。學(xué)習(xí)“蓋”時，學(xué)生編造了“一只無尾羊，坐在器皿上”的字謎，形象直觀，學(xué)生很快識住了字形。如記憶“喝”和“渴”時，學(xué)生也能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴是三點水；‘喝是口字旁，喝水要用嘴?！比缃獭白弊謺r，一學(xué)生編：“兩人在土上，這是什么字？”其他學(xué)生齊聲回答：“坐”。然后，我讓學(xué)生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。還有編“順口溜”形式，也是讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。如學(xué)習(xí)“力”字，先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再并隨口讀出“‘刀字出了頭，‘力力力”，讓學(xué)生把順口溜說一、兩遍。最后啟發(fā)學(xué)生組詞造句。這樣會激起孩子們強烈的新奇感和創(chuàng)作欲望，既積累了識字量，又鍛煉了表達(dá)能力。

三、反復(fù)練習(xí)，注意實效

反復(fù)練習(xí)，并不意味著練習(xí)次數(shù)愈多愈好。多練固然可使兒童更好地識記和保持，但效果不是隨著練習(xí)的次數(shù)增強，而是按比例增加的，所以不能盲目多練，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。據(jù)研究證明，在一定的教學(xué)程序中，一般一個生字平均練習(xí)3次，在即時默寫中就足以使錯誤率降低到7%以下。

因此，提高生字抄寫的質(zhì)量是一個有效途徑。教師首先要教會學(xué)生科學(xué)的抄寫方法：“一看、二找、三寫、四背”是一個好方法。以“打”為例，先看字形結(jié)構(gòu)，“打”是左右結(jié)構(gòu)的字，寫時應(yīng)注意左窄右寬；再找起筆位置。一個字中，除了關(guān)鍵筆畫外，起筆是寫好字的基礎(chǔ)，“打”的起筆在左上格；第三步就是根據(jù)田字格中的樣子，找出幾筆關(guān)鍵筆畫進(jìn)行描或?qū)?；背，指不看樣子通過回憶書寫，然后對照樣子進(jìn)行比較，并加以改進(jìn)。

低年級的小學(xué)生，雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意。他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受自己的情緒支配。上面說的幾種認(rèn)識生字的活動，都是孩子們非常喜歡的，這些活動調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官，既充分利用了他們的無意注意，又有效地發(fā)展了他們的有意注意。在愉快的活動中不知不覺地認(rèn)識和鞏固了所學(xué)的生字。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，識字不再是“苦差”，而是一種樂趣，一種享受。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳樹民.《漢字特殊功能與教學(xué)創(chuàng)新》[M].南京大學(xué)出版社，2010.5

[2]王云峰，馬長燕.《語文教學(xué)基礎(chǔ)-實踐取向小學(xué)教師教育教程》[M].教育科學(xué)出版社，2007.3

[3]劉濟(jì)遠(yuǎn).《小學(xué)語文教學(xué)策略》北京師范大學(xué)出版社，2010.5