陳海霞

【摘 要】長期以來，語文課堂“一言堂”和“獨(dú)角戲”占據(jù)主流，教師和學(xué)生的關(guān)系仍然是“一講一聽”的關(guān)系，有時甚至?xí)霈F(xiàn)“講的都會，不會的都沒講”的現(xiàn)象，這種高能耗低效益的教學(xué)方法，導(dǎo)致教育教學(xué)資源浪費(fèi)嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率日益堪憂。隨著課程改革的進(jìn)一步深入，打造“集約高效課堂”已是時代的呼喚。

【關(guān)鍵詞】語文課；集約高效；課堂；教學(xué)；興趣

集約型課堂即教學(xué)過程最優(yōu)化，教學(xué)效率最高化，它以“自主學(xué)習(xí)、小組合作、師生探究”為教學(xué)核心，意在通過培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高課堂效率。

一、自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題

宋代理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！笨梢姡瑔栴}是思維的向?qū)?。那么，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題呢？我的觀點(diǎn)是：讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)并提出問題。

執(zhí)教《荷塘月色》之前，我讓同學(xué)們自主閱讀，將有問題的地方圈畫出來。上課的時候，我讓大家提出自己的問題，有很多同學(xué)提出了很有思考價值的問題。有一個同學(xué)提出來：“為什么朱自清描寫荷塘周圍的灌木峭楞楞如鬼一般？”這“一石”激起千層浪，大家由此展開激辯，有的認(rèn)為客觀如此，有的認(rèn)為是主觀感受，兩派觀點(diǎn)，不能上下，這時候，我趁機(jī)引導(dǎo)他們從“知人論世”和“有理有據(jù)”兩個角度來思考，然后拋出傳統(tǒng)理解和新銳說法兩個理解角度，大家方才恍然大悟。不得不說，這一課是成功的。因?yàn)楹⒆觽儜阎鉀Q問題的強(qiáng)烈愿望走進(jìn)課堂、開展活動，討論問題時的急迫感，解決問題時的愉悅感，都激發(fā)著大家的學(xué)習(xí)興趣。

二、深入探究中設(shè)置問題

語文自有其學(xué)科的特殊性，孫紹振老師曾經(jīng)把語文學(xué)科的教學(xué)和其他學(xué)科做比較：“自然學(xué)科或者外語學(xué)科的的權(quán)威建立在使學(xué)生從不懂到懂，從未知到已知。而語文教師，卻沒有這樣的便宜。他們面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的已知者。如果不能從其中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點(diǎn)，將已知轉(zhuǎn)化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負(fù)了教師這個光榮稱號”?？芍挥凶寣W(xué)生強(qiáng)烈地感到這篇課文里有我不懂的東西，方能提振學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，我們可以這樣做：通過層層追問，促進(jìn)課堂生成。

集約型課堂模式之下，學(xué)生為學(xué)習(xí)的核心力，但教師亦不能忘記引導(dǎo)者的身份和角色。設(shè)疑解惑以外，追問也是重要的教學(xué)技巧。在執(zhí)教《定風(fēng)波》（蘇軾）的時候，為了引導(dǎo)學(xué)生分析“也無風(fēng)雨也無晴”這句話的內(nèi)涵，我引導(dǎo)學(xué)生層層思考：1.這段話里風(fēng)雨指代什么，晴指代什么？2.詩人為什么能也無風(fēng)雨也無晴？3.詩人開始時有沒有做到也無風(fēng)雨也無晴？從哪里可以看出來？4.對詩人來說，也無風(fēng)雨也無晴，是真正的愿望媽？在學(xué)生找到關(guān)鍵詞句之后，我開始追問：1.為什么“莫聽”“何妨”“誰怕”能表達(dá)詩人心境？2.這些詞語有什么共同點(diǎn)？3.詩人為什么這樣率性狂放？通過這三個追問，孩子們找到了詩人狂放的原因，并對蘇軾這個人物形象有了多角度理解的可能。不難看出，正是由于著眼于挖掘?qū)W生的深度學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)間，力圖“內(nèi)化與習(xí)得”、“生成與建構(gòu)”，才有了課堂靈動與智慧。

三、創(chuàng)設(shè)和諧情境激發(fā)學(xué)習(xí)能動性

還是要語文教育的特性說起：“語文教育是雕刻心靈的藝術(shù)，是智能的開掘、精神的漸染和文化的熏陶?！保ê烂鳎┱Z文學(xué)科以其獨(dú)一無二的母語地位和人文特性，連接著學(xué)生和教師的心靈，進(jìn)行思想和靈魂的碰撞。所以，教師還可以放開課堂，聆聽“小老師”授課，以達(dá)到師生情感共生智慧共生的課堂境界。

著名教育家魏書生老師曾說：“我不請別人給我代課。我所有的同學(xué)都是我的副班主任?！彼３Ｗ寣W(xué)生自己備課，自己上課，自己留作業(yè)。令人驚訝的是，他帶的班級，學(xué)生的考試成績遙遙領(lǐng)先。無獨(dú)有偶，上海特級教師程紅兵老師也多次出此“招數(shù)”。有一次，程紅兵老師竟然請學(xué)生給前來聽課的老師上了一節(jié)課示范觀摩課！聽課的老師又驚訝又嘆服，驚訝的是學(xué)生竟然有這么大能耐；嘆服的是，教師敢于放手的勇氣和智慧！我曾經(jīng)請學(xué)生“替”我上課，上完后請他們寫下“教后感”，他們都有相似的感觸：給同學(xué)們上課的時候，才發(fā)現(xiàn)了原來有這么多不懂得問題；很希望同學(xué)們能配合自己回答問題討論問題；自己上的這一課永遠(yuǎn)不會忘記，以后課上會更專注，目標(biāo)會更明確……的確如此，通過觀察，我也發(fā)現(xiàn)，凡是做過“小老師”的學(xué)生，在上課的時候，往往能更快融入課堂，活躍思維。

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一個根深蒂固的需要，就是自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！卞X夢龍先生曾說：“優(yōu)秀的教師無不都是優(yōu)秀的心理學(xué)家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣入手來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情?！辈浑y看出，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，探索未知的內(nèi)在需求，而教師只要善于給孩子們種下懷疑和好奇的種子，保護(hù)和激發(fā)其探究的興趣，變“教完了”為“會學(xué)了”，變“師爺”為“學(xué)長”，變粗放型為集約型，那么打造語文的高效課堂，定然不在話下。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫大娟.構(gòu)建高效的高中語文課淺議[J].中學(xué)語文，2011年09期

[2]張琳.打造高效語文課堂之我見[J].文理導(dǎo)航（中旬），2011年06期

（南通市小海中學(xué)，江蘇 南通 226001）