熊文友

【摘 要】課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要途徑，小學(xué)階段的學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)之外，幾乎沒(méi)有其他的課外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和興趣，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量必須要得以提升，確保學(xué)生在課堂上就能夠掌握所學(xué)知識(shí)。但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致了課堂教學(xué)質(zhì)量較為低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.175

數(shù)學(xué)學(xué)科不僅僅考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力、計(jì)算能力等都有一定要求，而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，沒(méi)有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，邏輯思維能力和計(jì)算能力都相對(duì)較弱，在學(xué)習(xí)中步步維艱。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中大多處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，除了課堂學(xué)習(xí)之外，他們不會(huì)在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就給小學(xué)數(shù)學(xué)老師增加了壓力，使得數(shù)學(xué)老師不得不積極尋求對(duì)策來(lái)提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主要學(xué)科，但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的課時(shí)仍然較少，而與之相反的是數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容卻相對(duì)較多，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高也就顯得很有必要。只有提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量，保證學(xué)生在課堂上學(xué)到足夠的知識(shí)，才能做到既能完成教學(xué)任務(wù)，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)的質(zhì)量不容樂(lè)觀，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)其中存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行分析，提出提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略，希望對(duì)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有一定的幫助和啟發(fā)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏教學(xué)目的，教學(xué)不具有針對(duì)性

提升課堂教學(xué)質(zhì)量的理想狀態(tài)就是每一個(gè)課時(shí)都能讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)知識(shí)，與此相對(duì)的就是老師要在每一個(gè)課時(shí)都設(shè)立一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)具有針對(duì)性。但在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法提升，課堂教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法提升的最重要因素就是老師在教學(xué)中沒(méi)有設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)相對(duì)比較籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。小學(xué)數(shù)學(xué)在老師眼中較為簡(jiǎn)單，所以就采取了較為簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，很多老師根本不寫(xiě)教案，或是應(yīng)付了事，這就導(dǎo)致了老師在教學(xué)中憑著自己的主觀意識(shí)來(lái)進(jìn)行講解，忽略學(xué)生的主體地位，其結(jié)果就是老師雖然自以為自己講得很清楚，但學(xué)生卻完全聽(tīng)不懂。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在老師眼中簡(jiǎn)單，但是在學(xué)生眼中卻有一定的困難，這就要求老師要能夠站在學(xué)生的角度去制定、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（二）缺少課前預(yù)習(xí)和課后鞏固環(huán)節(jié)

一般而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課一天只有一個(gè)課時(shí)或兩個(gè)課時(shí)，幾乎不會(huì)超過(guò)三個(gè)課時(shí)，因此數(shù)學(xué)課的課時(shí)是十分有限的，要提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，就要充分把握課堂上的每一分鐘。在教學(xué)中面對(duì)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，基本上會(huì)采取三個(gè)步驟，即教師先帶著學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，隨后進(jìn)入主要內(nèi)容的講解，最后就是訓(xùn)練習(xí)題的環(huán)節(jié)。假設(shè)一天有兩個(gè)課時(shí)，那么用來(lái)講一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間顯然不夠，究其原因，是因?yàn)槔蠋煕](méi)有要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固訓(xùn)練，如果學(xué)生能夠進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么課堂上就可以節(jié)約一部分時(shí)間來(lái)對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析。

（三）講解習(xí)題拖沓，不夠及時(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，他們掌握的數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思維也極其有限，所以他們學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)所花費(fèi)的時(shí)間就較長(zhǎng)。而學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須要進(jìn)行的內(nèi)容就是習(xí)題練習(xí)，通過(guò)做習(xí)題學(xué)生可以總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的不足，可以鞏固所學(xué)的內(nèi)容。但在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多老師缺乏對(duì)課堂習(xí)題的重視，導(dǎo)致學(xué)生在做課堂習(xí)題之后老師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行講解，一般而言存在兩個(gè)問(wèn)題，一是講解習(xí)題拖沓，在講第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)才來(lái)講解第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，二是根本不講解習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生有疑問(wèn)卻無(wú)處解答。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

要提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，最好的辦法就是為每一節(jié)課都制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并在每節(jié)課之后進(jìn)行反思：所制定的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了。但如果將所有的教學(xué)都依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)也不完全正確，教學(xué)目標(biāo)是死的，老師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)及時(shí)修改，要讓教學(xué)目標(biāo)“活”起來(lái)，這就需要老師要了解班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)修改教學(xué)目標(biāo)。舉個(gè)例子，學(xué)生對(duì)于加、減法和乘除法的混合運(yùn)算如果掌握得較好，即使出錯(cuò)也是因?yàn)橛?jì)算粗心，而不是因?yàn)椴磺宄\(yùn)算法則，那么對(duì)于這部分的內(nèi)容就可以簡(jiǎn)化；如果學(xué)生在對(duì)含有小括號(hào)的式子進(jìn)行計(jì)算時(shí)問(wèn)題很多，那么教師對(duì)這部分內(nèi)容的講解就要適當(dāng)增加。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，督促學(xué)生課后鞏固

課前預(yù)習(xí)可以很好的節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，也可以幫助學(xué)生提前了解相關(guān)知識(shí)，在課堂上不會(huì)一頭霧水，能夠讓學(xué)生在課堂上更快的接受新的知識(shí)。但當(dāng)前的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這就要求老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)預(yù)習(xí)了新知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。除此之外，還要督促學(xué)生進(jìn)行課后鞏固，學(xué)習(xí)了一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)之后，進(jìn)行鞏固練習(xí)是必經(jīng)之路，只有進(jìn)行鞏固練習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)才能夠做到更加的熟悉和融會(huì)貫通，但除了課堂練習(xí)之外，老師還要鼓勵(lì)并督促學(xué)生進(jìn)行課后鞏固練習(xí)。

（三）對(duì)于課后習(xí)題要能夠做到及時(shí)講解

課后習(xí)題是學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)的最好途徑，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多老師也都對(duì)課后習(xí)題有了充分的重視，但僅僅局限于布置大量的習(xí)題，卻忽視了對(duì)習(xí)題的講解，因此老師要能夠?qū)φn后習(xí)題進(jìn)行仔細(xì)地檢查和及時(shí)地講解。比如老師布置了十道題，那么第二天上課之前就要將習(xí)題本收回由老師檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做習(xí)題時(shí)存在的問(wèn)題，錯(cuò)誤率較大的習(xí)題是什么類(lèi)型等等，并根據(jù)學(xué)生的習(xí)題中反映的問(wèn)題，老師可以適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解，在講解的過(guò)程中也不必每道題都詳細(xì)地講，而是要根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤率來(lái)排行，錯(cuò)誤率高的習(xí)題仔細(xì)地講，錯(cuò)誤率較低的習(xí)題可以簡(jiǎn)單地講甚至略過(guò)，這樣能夠使學(xué)生有針對(duì)的學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、總結(jié)

本文根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)了影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行分析，提出了解決對(duì)策。本文所提對(duì)策僅僅是針對(duì)本文所提的問(wèn)題而已，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，但不具備普遍性。要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，老師務(wù)必要腳踏實(shí)地，教學(xué)中甘于奉獻(xiàn)，在教學(xué)中積極進(jìn)行反思，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要能夠及時(shí)改正，同時(shí)要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，做到有的放矢，不浪費(fèi)每一個(gè)課時(shí)。