楊平靜

【摘 要】英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅在于知識(shí)的傳授，更是為了師生感情的交流和培養(yǎng)。與其他學(xué)科相比，第二語(yǔ)言習(xí)得與情感因素有著更密切的聯(lián)系。隨著人文主義心理學(xué)在教育領(lǐng)域的滲透，國(guó)外學(xué)者也越來(lái)越重視情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的影響。英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的目的不僅在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的灌輸，還在于對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。本文根據(jù)克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)，探索情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極作用以及對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】克拉申 情感過(guò)濾假說(shuō) 情感因素 中學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)啟示

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.132

我國(guó)教育改革的逐漸深化，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，中學(xué)英語(yǔ)也在探索利于其發(fā)展的教學(xué)方法，其中情感教學(xué)法越來(lái)越受到重視。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，積極運(yùn)用師生之間的情感交流、情感因素顯得尤為重要。羅杰斯說(shuō)一個(gè)人的認(rèn)知能力總是受一定程度的情感因素的影響，它們之間的關(guān)系是雙向的，是密不可分的。積極的情感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的或間接地促進(jìn)作用。如果一個(gè)學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，堅(jiān)強(qiáng)的意志力和大膽的實(shí)踐精神，那么他就更容易克服學(xué)習(xí)上的困難，進(jìn)而取得成功。反之，那么他在學(xué)習(xí)上不僅不會(huì)取得成功，反而這些消極因素會(huì)扼殺他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。如果能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感，則有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)效果。

一、關(guān)于克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)

1982年，美國(guó)學(xué)者克拉申提出了著名的“監(jiān)控理論”。其中包含了五大假說(shuō)：習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、輸入假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)與情感過(guò)濾假說(shuō)。首次提出“情感過(guò)濾”理念的是杜萊與博特，他們把情感過(guò)濾當(dāng)作內(nèi)部處理系統(tǒng)，它通過(guò)情感因素潛意識(shí)地阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收?？死暝谒麄兊幕A(chǔ)上對(duì)“情感過(guò)濾假說(shuō)”進(jìn)行了發(fā)展與完善，該假說(shuō)旨在對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得與情感因素之間的關(guān)系進(jìn)行概括?！扒楦羞^(guò)濾假說(shuō)”認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)受到各種不確定心理因素和情感因素的影響，情感因素對(duì)輸入起著過(guò)濾的作用。語(yǔ)言習(xí)得者的情感過(guò)濾強(qiáng)度因人而異，持消極態(tài)度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾強(qiáng)度較強(qiáng)，會(huì)阻礙語(yǔ)言的習(xí)得；然而積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)語(yǔ)言輸入具有很小的過(guò)濾作用。因此情感因素會(huì)加速或阻礙語(yǔ)言的習(xí)得，如果這些因素不利于學(xué)習(xí)者，輸入的信息就會(huì)受到影響，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和吸收。影響第二語(yǔ)言習(xí)得的情感因素一般有動(dòng)機(jī)、自信和焦慮等情緒。克拉申認(rèn)為只有在最佳情感條件下才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得，最佳條件有三：學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)者充滿信心；學(xué)習(xí)者心情舒暢無(wú)什么焦慮感。

二、情感過(guò)濾假說(shuō)中包含的情感因素

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

簡(jiǎn)單地說(shuō)，動(dòng)機(jī)就是促使人做出某種行為的念頭。有機(jī)體的各種行為和活動(dòng)都是動(dòng)機(jī)引起的。毫無(wú)疑問(wèn)，動(dòng)機(jī)是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，動(dòng)機(jī)是為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)力和方向的一系列因素。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愿望和推動(dòng)力。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。例如，某些學(xué)生為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)或者避免受到老師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在學(xué)習(xí)本身，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。

（二）自信心

自信表現(xiàn)為一個(gè)人對(duì)自我形象的認(rèn)可程度，一個(gè)人的形象與語(yǔ)言是密不可分的。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)語(yǔ)言交際，發(fā)出信號(hào)后得到反饋，一個(gè)人的形象才能得到證實(shí)與定型，形成自信。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而影響到自己的形象，所以不敢輕易表達(dá)，從而給英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成直接的不好的影響，不利于英語(yǔ)的習(xí)得。一般來(lái)說(shuō)自信心高的學(xué)生能夠自如地發(fā)揮自己的水平，不易受約束，因此教師在教學(xué)中應(yīng)想盡辦法培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

（三）焦慮感

焦慮指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中由于壓力和緊張而造成的一種情感狀態(tài)。焦慮被認(rèn)為可能是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響最嚴(yán)重的情感因素。無(wú)論是學(xué)習(xí)者個(gè)人還是課堂氣氛，焦慮狀態(tài)越高越阻礙輸入的產(chǎn)生，相反則有益于輸入的產(chǎn)生。研究表明：很多學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，尤其在意他人對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)，因而更容易感到焦慮。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：焦慮過(guò)強(qiáng)和過(guò)弱都會(huì)降低學(xué)習(xí)效果，只有當(dāng)處于中等焦慮水平時(shí)，才有可能取得最佳學(xué)習(xí)效果。因?yàn)檫m中的情緒狀態(tài)可以維持人們對(duì)任務(wù)的興趣和警覺(jué)。學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是考試焦慮，其表現(xiàn)為臨近考試，心情極度緊張，考試時(shí)注意力不能集中，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無(wú)法發(fā)揮正常水平。

三、情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）通過(guò)建立學(xué)習(xí)目標(biāo)形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

針對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排時(shí)，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)制定有效的教學(xué)計(jì)劃，更好的為學(xué)生指明方向。因此教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)需求的有效管理。

首先，教師的熱情會(huì)感染學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。課堂是否精心準(zhǔn)備過(guò)，教師是否真正關(guān)心學(xué)生，教師是否真正對(duì)所教的內(nèi)容感興趣會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。其次，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)組織安排教學(xué)，無(wú)論是課堂內(nèi)容還是課后作業(yè)都應(yīng)與學(xué)生的日常生活、興趣、經(jīng)歷緊密相關(guān)。

（二）通過(guò)課堂知識(shí)輸入的難易程度培養(yǎng)學(xué)生的自信心

就英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，建立自信心顯得極其重要。課堂輸入知識(shí)難易程度通常會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心的形成造成影響，這就需要教師在課堂教學(xué)中把握好知識(shí)的難易程度，合理控制課堂知識(shí)的輸入量，了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，處理好新舊知識(shí)之間的關(guān)系。此外，還應(yīng)重視備課的重要性，從選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和制定的教學(xué)目標(biāo)等方面，有效利用教學(xué)技巧和提問(wèn)技巧。對(duì)于課堂知識(shí)，教師應(yīng)確保難易適中，分量適當(dāng)，因?yàn)閮?nèi)容太難影響學(xué)生的信心；內(nèi)容太多不僅會(huì)影響學(xué)生的吸收程度還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去興趣。但同時(shí)，要選擇具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性和吸引力的內(nèi)容。

（三）通過(guò)融洽的師生關(guān)系和輕松的課堂氛圍減輕學(xué)生的焦慮

古語(yǔ)云：“親其師才能信其道”，教師只有真正的關(guān)愛(ài)學(xué)生才能換取學(xué)生對(duì)老師的信任，這樣積極的情感因素才會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。中學(xué)生處于青少年階段，渴望得到別人的理解與尊重，使當(dāng)?shù)剡\(yùn)用禮貌策略能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更能培養(yǎng)他們的自信心。例如，當(dāng)學(xué)生問(wèn)題回答正確，任務(wù)完成的好或者考試進(jìn)步后，老師可以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)他們：well down；good job等。課堂氛圍是否輕松愉快會(huì)直接影響到學(xué)生的情感因素。在積極的情感因素環(huán)境里，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。這就在于老師對(duì)教學(xué)策略的選擇是否合適，盡量做到教學(xué)手段生動(dòng)有趣，在輕松融洽的教學(xué)環(huán)境中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能減輕學(xué)生的焦慮感，這對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)有極大的幫組。

四、結(jié)論

克拉申在他的“情感過(guò)濾假說(shuō)”中形象地描述了情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重大作用：當(dāng)情感障礙較為嚴(yán)重時(shí)，語(yǔ)言的輸入越多，能達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的內(nèi)容就越少?？梢?jiàn)情感因素雖然不會(huì)改變語(yǔ)言習(xí)得的途徑，但是會(huì)極大的影響語(yǔ)言習(xí)得的效率。所以，我們每位外語(yǔ)老師都應(yīng)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用。由此可見(jiàn)，中學(xué)英語(yǔ)教師除了要關(guān)注學(xué)生的身心健康和知識(shí)技能，還不能忽略對(duì)學(xué)生的情緒情感的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的信心，并幫組學(xué)生減輕焦慮感等一切影響學(xué)習(xí)的消極的情感因素。

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