殷藜芬
摘 要: 主題活動(dòng)與區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)造要相輔相成、活動(dòng)內(nèi)容要相互促進(jìn),兩者有機(jī)融合、相互滲透,才能發(fā)揮最大的教育價(jià)值,最大限度地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞: 主題活動(dòng) 區(qū)域游戲 環(huán)境創(chuàng)造 活動(dòng)內(nèi)容
主題活動(dòng)是在一定的時(shí)間內(nèi),圍繞一個(gè)主題開(kāi)展教育活動(dòng),強(qiáng)調(diào)多領(lǐng)域的整合,注重不同學(xué)科知識(shí)間的橫向聯(lián)系。而區(qū)域游戲涉及不同領(lǐng)域的內(nèi)容,它以創(chuàng)造“有準(zhǔn)備的環(huán)境”為前提,通過(guò)幼兒與環(huán)境材料的積極互動(dòng),讓幼兒獲得充分的自主權(quán)。本文將主要探討如何將兩者有機(jī)融合,促進(jìn)幼兒發(fā)展。
一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相輔相成
1.主題活動(dòng)與區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)一致
主題活動(dòng)與區(qū)域游戲都是幼兒一日生活的重要組成部分,可視為一個(gè)有機(jī)整體,共同為幼兒的發(fā)展服務(wù)。因此,與活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的環(huán)境應(yīng)視為一個(gè)整體,共同圍繞主題目標(biāo)創(chuàng)造,使主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境相一致。如在主題活動(dòng)“中國(guó)娃”中,圍繞“了解我國(guó)傳統(tǒng)文化風(fēng)俗和壯麗河山,體驗(yàn)作為中國(guó)人的自豪感”的主題目標(biāo),我們不僅張貼了各地名勝古跡的圖片、擺出了中國(guó)發(fā)明的小模型、懸掛了少數(shù)民俗的服飾等,創(chuàng)設(shè)了一系列主題環(huán)境,還在區(qū)域“藝術(shù)畫廊”中張貼了各種京劇臉譜、在“探索發(fā)現(xiàn)”區(qū)中張貼了世界地圖和中國(guó)地圖。主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境的有機(jī)整合,不僅緊扣主題,而且使兩者交錯(cuò)相融、渾然一體。
2.主題活動(dòng)推進(jìn)區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)
主題活動(dòng)的開(kāi)展經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒特別感興趣的、具有探索和借鑒價(jià)值,且與區(qū)域相連的活動(dòng)內(nèi)容,這時(shí)就可將此活動(dòng)的相關(guān)材料用于區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)造,推進(jìn)區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)造。如在“我找到了春天”的主題活動(dòng)中,開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)“春天的花草”,幼兒用繪畫的方式表現(xiàn)春天花草的美,教師可將幼兒作品用于手工區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)造,不僅與區(qū)域內(nèi)容相一致,而且使主題材料得到高效利用,一舉兩得。
3.區(qū)域游戲豐富主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)造
環(huán)境創(chuàng)造應(yīng)緊隨主題的步伐,主題開(kāi)展到哪個(gè)階段,環(huán)境就相應(yīng)創(chuàng)造到哪里,環(huán)境要一直處于動(dòng)態(tài)的調(diào)整中,充分體現(xiàn)主題的進(jìn)展。而區(qū)域活動(dòng)作為主題活動(dòng)的拓展,幼兒在自主游戲和探索中,必然會(huì)出現(xiàn)很多優(yōu)秀的成果。這時(shí)就可以將這些成果用于主題環(huán)境創(chuàng)造,不斷豐富主題環(huán)境的創(chuàng)造。如在開(kāi)展主題活動(dòng)“有趣的昆蟲(chóng)”時(shí),設(shè)計(jì)手工區(qū)域“有趣的昆蟲(chóng)”,提供紙工、瓢蟲(chóng)的圖片、廢舊紙盒和橡皮泥,并布置一片草地,讓幼兒把自己制作的各種瓢蟲(chóng)呈現(xiàn)在草地上。這樣不僅可以成功展示區(qū)域活動(dòng)作品,而且可以及時(shí)豐富主題環(huán)境。
二、活動(dòng)內(nèi)容的相互促進(jìn)
1.主題活動(dòng)與區(qū)域游戲目標(biāo)一致
區(qū)域游戲內(nèi)容不是隨心所欲、單獨(dú)選擇與確定的,而應(yīng)該在認(rèn)真解讀主題目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)下,設(shè)計(jì)與主題目標(biāo)相一致的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。如在“七彩世界”主題活動(dòng)下,表演區(qū)中幼兒表演“七彩光和果娃娃”;美工區(qū)中提供皺紋紙、吸管、剪刀、膠水制作七色花,提供紙、顏料、毛筆、繪畫秋葉飄飄等;科學(xué)區(qū)中提供鏡子和水桶,觀察光的折射,嘗試記錄其顏色;閱讀區(qū)中幼兒嘗試講述《七彩世界》;建構(gòu)區(qū)中搭建七色花園;每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)都圍繞主題目標(biāo)展開(kāi),圍繞一個(gè)中心設(shè)計(jì)。
2.區(qū)域游戲中生成主題活動(dòng)
主題活動(dòng)和區(qū)域游戲不能完全由教師預(yù)設(shè),它是一個(gè)不斷生成的過(guò)程,具有靈活可變性。區(qū)域游戲中某些學(xué)習(xí)內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn),而這些經(jīng)驗(yàn)具有繼續(xù)探索價(jià)值時(shí),就可以自然而然地生成新的主題或新的主題活動(dòng)內(nèi)容。如在“我的家鄉(xiāng)”主題中,孩子對(duì)各種各樣的橋特別感興趣,通過(guò)看圖片交流自己對(duì)橋的理解,存在爭(zhēng)議,針對(duì)這一情況,我們將“各種各樣的橋”生成一個(gè)主題活動(dòng),讓孩子對(duì)橋有全面的了解。
3.區(qū)域游戲作為主題活動(dòng)前奏
在考慮本班幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,為實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo),促進(jìn)主題活動(dòng)達(dá)到最大教育效果,可以在區(qū)域游戲中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累,將區(qū)域游戲作為主題活動(dòng)的前奏,為主題活動(dòng)的順利開(kāi)展做好鋪墊。例如,我們?cè)谛“嗫茖W(xué)區(qū)投放了大小不一的桶、盆等,孩子們用盛水工具把水倒來(lái)倒去,體驗(yàn)到玩水的快樂(lè),從而自然過(guò)渡進(jìn)入主題活動(dòng)“有趣的水”。
4.區(qū)域游戲作為主題活動(dòng)延伸
在集體活動(dòng)中,個(gè)別幼兒對(duì)探索的內(nèi)容意猶未盡,還有深入下去的需要,區(qū)域活動(dòng)正好可以滿足這些幼兒的需求,使活動(dòng)向縱深方向發(fā)展;由于幼兒發(fā)展水平不一致,有些反應(yīng)慢的幼兒剛進(jìn)入狀態(tài),但由于時(shí)間限制,被迫終止探索,那么就可到區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)探索;集體活動(dòng)由于時(shí)間有限,較有價(jià)值的活動(dòng)便可放到區(qū)域中,作為集體活動(dòng)的擴(kuò)展。如中班“蔬菜”主題中的“美味的蔬菜”活動(dòng),幼兒對(duì)做菜產(chǎn)生濃厚興趣,但由于集體活動(dòng)時(shí)間有限,老師可以把這一內(nèi)容延伸至區(qū)域中,提供各種蔬菜,供孩子洗、擇、切等,滿足幼兒繼續(xù)操作和探索的欲望。
5.區(qū)域游戲推動(dòng)主題活動(dòng)開(kāi)展
所有的區(qū)域不是在主題活動(dòng)建構(gòu)后馬上就能創(chuàng)設(shè)出來(lái)的,可能剛開(kāi)始只有兩三個(gè)區(qū)域與本主題密切相關(guān),但隨著主題的開(kāi)展,區(qū)域活動(dòng)會(huì)越來(lái)越多,有的是集體教學(xué)活動(dòng)的延伸,有的是孩子們自主生成的,呈現(xiàn)出區(qū)域的自然性、延續(xù)性和發(fā)展性,推動(dòng)主題的深入開(kāi)展。如在中班“我愛(ài)勞動(dòng)”這一主題中,我們開(kāi)展了角色游戲“美發(fā)店”。活動(dòng)中美發(fā)師熱情接待顧客,詢問(wèn)顧客想做什么樣的發(fā)型,熱情地為顧客洗發(fā)吹發(fā)燙發(fā),這些貼近生活的內(nèi)容吸引著孩子的目光,他們都搶著參與游戲。我們意識(shí)到這是幼兒的一個(gè)興趣點(diǎn),也是很好的教育契機(jī)。于是我們調(diào)整了美發(fā)店的材料,孩子們可以借助小夾子、小發(fā)帶、假發(fā)等進(jìn)一步探索發(fā)型的設(shè)計(jì),并在美工區(qū)投入設(shè)計(jì)發(fā)型的紙板及立體紙偶,推動(dòng)主題活動(dòng)的開(kāi)展。
作為幼兒園教育中兩種重要的課程模式,只有通過(guò)兩者的有機(jī)融合、相互滲透,才能發(fā)揮最大的教育價(jià)值,最大限度地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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