梁艷

摘 要： 數(shù)學(xué)應(yīng)用題與生活息息相關(guān)，應(yīng)用題有很強(qiáng)的邏輯性強(qiáng)，涉及范圍比較廣泛，學(xué)生在解題過程中常存在一定困難，在實(shí)際應(yīng)用題教學(xué)過程中仍舊沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行題型講解。對此，本文主要分析了當(dāng)前新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)需具備的基本特點(diǎn)，深入分析應(yīng)用題教學(xué)重點(diǎn)并提出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)策略。

關(guān)鍵詞： 新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題教學(xué) 策略方法

應(yīng)用題是一種用語言文字?jǐn)⑹錾詈蜕a(chǎn)中碰到的實(shí)際問題或事件，一般由已知條件和求解問題兩大部分組成。其間這兩大部分存在一定的數(shù)量關(guān)系，邏輯關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，需要一定思維能力才能理清關(guān)系，解決題目要求解決的問題。那么，老師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生分析、理解解決數(shù)學(xué)中的問題呢？在當(dāng)前的新課程理念下，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面思考。

一、加強(qiáng)教師的“導(dǎo)課”能力

“導(dǎo)課”，首先是導(dǎo)入新課。新課導(dǎo)入是知識(shí)承上啟下的關(guān)鍵一環(huán)，起橋梁作用。導(dǎo)得好，可為學(xué)生探究新知識(shí)指明方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生注意力集中到新知識(shí)點(diǎn)上，全身心投入學(xué)習(xí)。因此，教師不可對“導(dǎo)”小覷，注意讓新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，有利于學(xué)生遷移知識(shí)，而且注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平，讓學(xué)生感到應(yīng)用題就在自己身邊，對生活有實(shí)際指導(dǎo)意義，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)好它，以便為生活服務(wù)。為此，教師要注意導(dǎo)的方式，盡量使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)具、教具設(shè)疑、釋疑，有能力或條件者還可運(yùn)用多媒體課件優(yōu)勢，盡量導(dǎo)得自然得體，達(dá)到導(dǎo)的預(yù)期目的。

二、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

應(yīng)用題教學(xué)最主要的是學(xué)會(huì)審題。審題的過程是獲取、收集加工信息的過程，不會(huì)審題就無法弄清題意，也就談不上分析、解題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力是至關(guān)重要的。解答應(yīng)用題時(shí)，審題是分析數(shù)量關(guān)系的前提，是正確解答應(yīng)用題的保證。老師在應(yīng)用題教學(xué)過程中必須具備審題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，在應(yīng)用題教學(xué)中多年來我堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生“讀讀、劃劃、想想、說說”。

1.審題要“咬文嚼字”。數(shù)學(xué)語言具有高度的概括性和嚴(yán)密的邏輯性，指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)要注意“咬文嚼字”，找出題中關(guān)鍵字、詞、句。如“多”、“快”、“提高到”……在這些字詞上仔細(xì)斟酌一下，切實(shí)理解其意義，以免解答時(shí)出錯(cuò)。如小華有46枚郵票，小明的郵票比小華多了16枚，小強(qiáng)的郵票等于小華和小明郵票總數(shù)的3倍。小強(qiáng)有多少枚郵票？如果審不出“誰是誰的倍數(shù)”、“誰比誰多”，就會(huì)列成46+46+16×3或46+46-16×3的錯(cuò)式。

2.審題思路要“浮想聯(lián)翩”。許多習(xí)題有同樣的條件、同一個(gè)問題，可解法并不是一種。解答應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生在審題過程中開動(dòng)腦筋、展開聯(lián)想，多角度、多途徑地思考，采取靈活多樣、具有獨(dú)特特點(diǎn)的簡便方法解答。如編筐小組每人每天編16個(gè)筐。照這樣計(jì)算，5個(gè)人4天一共編多少個(gè)筐？引導(dǎo)學(xué)生分析，此題可有兩種解法：第一種解法：要想求出5個(gè)人4天共編多少個(gè)，先要求出5個(gè)人1天編多少個(gè)，再求5個(gè)人4天編多少個(gè)？第二種解法：要求出5個(gè)人4天一共編多少個(gè)筐，可先求1個(gè)人4天編多少個(gè)，再求5個(gè)人4天一共編多少個(gè)筐。這樣既完善了學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，又提高了學(xué)生分析、解決問題的能力。

三、學(xué)會(huì)“查找”單位“1”

解應(yīng)用題時(shí)要找出題目的突破口和單位“1”等因素，進(jìn)而找出題目中的數(shù)量關(guān)系（等量關(guān)系），它屬于分析理解題目的重要過程。單位“1”是用來“比較、衡量”的量，一般是指緊接分?jǐn)?shù)或幾倍前的那個(gè)量；有時(shí)，通常是相比的幾個(gè)合起來的總量；或者就是題目中的總路程、總工作量等?？偟恼f來，和誰進(jìn)行比較或衡量，誰就是單位“1”。所以，單位“1”就是我們解答應(yīng)用題的重要基礎(chǔ)之一。我們是否能找準(zhǔn)單位“1”，常常是影響解題對錯(cuò)的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清用來比較的量，教給學(xué)生識(shí)別比較量的方法，以便找準(zhǔn)單位“1”這個(gè)量。下面想介紹幾種如何查找數(shù)量關(guān)系的方法供大家參考：1.對已知條件和問題逐一找；2.對已知條件和問題綜合找；3.明確單位“1”，畫線段圖找。值得一提的是：畫線段圖時(shí)，一般是先任意畫一條線段表示單位“1”的量，然后確定應(yīng)該分的段數(shù)……單位“1”的量畫好了，再畫其他量。

例如：“一條褲子的價(jià)格是75元，是一件上衣的2/3。一件上衣多少元？”在這道題中，“是一件上衣的2/3”是一個(gè)缺省條件，是題目的突破口，所以老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理解；應(yīng)該把“上衣”看做單位“1”。學(xué)生這樣理解后，自然能找出“褲子單價(jià)=上衣單價(jià)×2/3”這一數(shù)量關(guān)系，或者畫出線段圖，找出相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系。

四、聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的探究欲望

要有效增強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)效果，首先要讓學(xué)生親身經(jīng)歷，進(jìn)而將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，當(dāng)然考慮到教學(xué)與實(shí)踐的區(qū)別，數(shù)學(xué)教師這時(shí)應(yīng)當(dāng)做的是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是生活情境的創(chuàng)設(shè)不能只圖表面熱鬧，更不能讓過多非數(shù)學(xué)信息干擾數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如，教師可以根據(jù)生活設(shè)計(jì)這樣的題目：六一兒童節(jié)，張老師買了320塊餅干、360塊糖、380個(gè)水果，要制作精美小禮包，分給同學(xué)們作為禮物，問同學(xué)們至多可做幾個(gè)小禮包？小學(xué)生都很想收到禮物，所以產(chǎn)生極大興趣，馬上積極計(jì)算：320+360+380=1060個(gè)，一會(huì)兒就得出結(jié)果，至多可做1060個(gè)小禮包。這樣的題目不僅聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，而且對學(xué)生積極性有很大的提高作用。同時(shí)，用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活一些實(shí)際問題會(huì)更得心應(yīng)手，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

總之，從應(yīng)用題教學(xué)發(fā)展來看，解數(shù)學(xué)應(yīng)用題題時(shí)應(yīng)對題目中的文字語言反復(fù)推敲，提取信息，處理信息，獲取解題途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解答應(yīng)用題的能力，突破原有傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生始終參與到學(xué)習(xí)全過程中。