摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)今教學(xué)改革的一個(gè)重要代表，許多高校甚至中小學(xué)都在積極采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。然而翻轉(zhuǎn)課堂是否真地能夠提高教學(xué)效果，依舊是未知數(shù)。本文通過(guò)反思翻轉(zhuǎn)課堂中可能出現(xiàn)的幾點(diǎn)問(wèn)題，從而為后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂研究提供借鑒的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 反思

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0039-02

翻轉(zhuǎn)課堂越來(lái)越熱，許多高校甚至中小學(xué)都在積極采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是翻轉(zhuǎn)課堂是否符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，是否能夠促進(jìn)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有冷靜下來(lái)思考教學(xué)的本質(zhì)，才能夠使翻轉(zhuǎn)課堂更加完善。

1 微視頻是否可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)講授和知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段顛倒過(guò)來(lái)，它要求學(xué)生在課前觀看微課，并完成相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，在進(jìn)入課堂之前就進(jìn)行自主學(xué)習(xí)相關(guān)材料，達(dá)到了“先學(xué)”的目的。由此可以看出翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)很重要的因素在于微課的質(zhì)量。微課主要的主要特點(diǎn)在于短小精悍，一般的微課的時(shí)長(zhǎng)在5—8分鐘左右，主要是圍繞某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或者是反應(yīng)課程中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。微課呈現(xiàn)的是一種碎片化的知識(shí)，缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，這樣會(huì)使得學(xué)生很難對(duì)課程的宏觀框架進(jìn)行把握。但是學(xué)習(xí)講究的是一種系統(tǒng)性，只有讓學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識(shí)觀，學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)才能進(jìn)行合理、全面的分析。而且一個(gè)班級(jí)有幾十個(gè)學(xué)生，特別是在中國(guó)的課堂上，有的班生數(shù)可以達(dá)到六七十人，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等都可能有所差異，并且每個(gè)學(xué)生的智力水平和認(rèn)知風(fēng)格也都有所不同，比如言語(yǔ)型、空間表象型、客體表象型。而不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對(duì)于不同類型的微課會(huì)有所偏愛(ài)，也會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂所提供的微視頻是很難迎合所有學(xué)習(xí)者的需求的。而課程想要實(shí)施翻轉(zhuǎn)，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生能夠看完視頻、看懂視頻，只有在這個(gè)前提下，翻轉(zhuǎn)才有可能產(chǎn)生。不然所謂的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的翻轉(zhuǎn)到課外的學(xué)習(xí)頂多就是傳統(tǒng)課堂中“預(yù)習(xí)”，而課堂中的“練習(xí)”也只是教師的一種講授活動(dòng)而已?？陀^的來(lái)講，沒(méi)有可以讓學(xué)生完全理解的微視頻。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中依舊起著十分重要的作用，只有教師在場(chǎng)的情況下，才能對(duì)學(xué)生的各種情況進(jìn)行分析，并實(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正，也只有在教師參與的情況下，才能夠滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有在教師和學(xué)生課程中不斷碰撞，才能夠讓教師更好對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

可見(jiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施應(yīng)用中，教師依舊起到十分重要的作用。因此在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程中不僅要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的微課，讓學(xué)生高效的完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還要充分發(fā)揮出教師的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在與學(xué)生的不斷碰撞中，讓學(xué)生逐漸建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。

2 是否所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為新的一種課堂模式，嘗試了許多翻轉(zhuǎn)方式，對(duì)師生的角色進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，將知識(shí)講授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)的時(shí)間。但是如論如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，都只是改變了知識(shí)呈現(xiàn)方式，改變了知識(shí)習(xí)得的過(guò)程，但是并沒(méi)有從本質(zhì)上對(duì)人的教育進(jìn)行變革，依舊還只是對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行講授。中小學(xué)的許多課程是可以依靠老師的講授就可以掌握知識(shí)點(diǎn)，但是有的知識(shí)點(diǎn)是無(wú)法利用講授的方法來(lái)習(xí)得，即使老師講得再賣力，學(xué)生也由可能無(wú)法理解。比如物理課、化學(xué)課、生物課等等，這些課程里的部分內(nèi)容是需要學(xué)生和教師一起動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才能進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行分析，最終習(xí)得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，也只有在學(xué)生的親自的操作才能獲得世界的定律、規(guī)律。這些需要大量實(shí)驗(yàn)操作課程需要不僅僅只是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容逐一講解，更重要的是讓學(xué)生在操作過(guò)程中體驗(yàn)，這樣看來(lái)這種需要實(shí)踐操作的課程是不太適合用于開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。

而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅包含了這種大量需要進(jìn)行操作的的課程，還有一些課程也是需要學(xué)習(xí)進(jìn)行參與體驗(yàn)的，比如說(shuō)語(yǔ)文這門學(xué)科，語(yǔ)文中許多的課文前后內(nèi)容之間是沒(méi)有必然的邏輯聯(lián)系的，許多內(nèi)容的理解在于學(xué)生的生活體驗(yàn)以及以往的閱讀沉淀，需要依靠學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)文本材料進(jìn)行解讀。這時(shí)如果學(xué)生能夠擁有足夠的資料，并且能有廣闊的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是能夠看懂文本，并可以對(duì)文本進(jìn)行解析的。而這時(shí)翻轉(zhuǎn)課程中教師所提供的微視頻最多是對(duì)文本進(jìn)行一個(gè)解讀，并未真正訓(xùn)練到學(xué)生對(duì)于文本的理解和分析。這種教學(xué)情況下應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂不僅達(dá)不到更好的教學(xué)效果，還有可能會(huì)加劇教師的工作負(fù)擔(dān)。

可見(jiàn)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，還是要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容還是需要采用不同的教學(xué)方式，至于何種教學(xué)內(nèi)容適合用于翻轉(zhuǎn)課堂，目前還沒(méi)有定論，還需要教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中不斷實(shí)踐，總結(jié)出一些適用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容的原則。

3 翻轉(zhuǎn)課堂是否可以有效地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的改變，但是依舊沒(méi)有真正改變傳統(tǒng)課堂中傳授知識(shí)為主的模式。在教學(xué)中，師生面對(duì)不僅有知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練的任務(wù)，還有精神化、人格教育、價(jià)值觀導(dǎo)引的任務(wù)。相對(duì)而言，知識(shí)習(xí)得的過(guò)程，如先學(xué)后教、先教后學(xué)等盡管可以隨意翻轉(zhuǎn)，但學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，即“感知—理解—內(nèi)化—應(yīng)用”過(guò)程無(wú)法進(jìn)行先后意義上的翻轉(zhuǎn)，人的道德形成過(guò)程，即“認(rèn)同——接受——欣賞——堅(jiān)守”的過(guò)程同樣是無(wú)法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的，翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重的“翻轉(zhuǎn)”是知識(shí)學(xué)習(xí)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)，忽視了教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。[1]而在新課程中將教學(xué)目標(biāo)分為了三類，分別是：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。三維目標(biāo)不是獨(dú)立進(jìn)行操作的，而是相互促進(jìn)，有機(jī)統(tǒng)一的，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個(gè)完整的人在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個(gè)側(cè)面。[2]可見(jiàn)一節(jié)優(yōu)秀的課需要達(dá)到不僅僅是知識(shí)與技能這一個(gè)目標(biāo)，還需要完成過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩維的目標(biāo)。從新課程改革的目標(biāo)來(lái)看教育不僅要教授學(xué)生知識(shí)，還需要建立學(xué)生正確的價(jià)值觀與人生觀，加強(qiáng)思想道德教育以及愛(ài)國(guó)主義教育。但是翻轉(zhuǎn)課堂重視的是關(guān)于知識(shí)的獲取，而忽略對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。從新課改的三維目標(biāo)上來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂是重知識(shí)傳授輕情感教育的課程形態(tài)，是難以完成新課程改革中的三維目標(biāo)的，可見(jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂不太適用現(xiàn)有課程改革，并且教育既要求有“教”還要有“育”，翻轉(zhuǎn)課堂重“教”輕“育”，這種教學(xué)形式是難以達(dá)成新課程所想要達(dá)到的理想目標(biāo)的。

教學(xué)組成有三個(gè)要素，分別是：教師、學(xué)生、媒介，優(yōu)秀的教學(xué)應(yīng)該是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)之中，并指出學(xué)習(xí)的方向，最終再由學(xué)生進(jìn)行探究、體驗(yàn)，從而建構(gòu)起自己的知識(shí)體系并形成能力。而翻轉(zhuǎn)課堂是先讓學(xué)生觀看視頻，這實(shí)際上也造成了一種灌輸教育，是教師通過(guò)課前的視頻將要學(xué)習(xí)的知識(shí)灌輸給學(xué)生，只是將“人灌”轉(zhuǎn)變成了“電灌”而已。在傳統(tǒng)課堂之中，教師講授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，會(huì)了解一下學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而能夠及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修改，并且能夠兼顧大部分學(xué)生的需求，等到大部分學(xué)生對(duì)這一知識(shí)理解的差不多透徹時(shí)，再進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，并且在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生之間可以進(jìn)行相互之間的幫助或者是合作，從而進(jìn)一步讓學(xué)生能夠理解知識(shí)。但是在翻轉(zhuǎn)課堂之中，在課前的先學(xué)之中，教師和學(xué)生之間是異步出現(xiàn)的，當(dāng)學(xué)生在“先學(xué)”的過(guò)程中會(huì)遇到許多的問(wèn)題是無(wú)法解決，但是如論是教師或者是同學(xué)不很難同時(shí)出現(xiàn)為其解答問(wèn)題。這樣就造成問(wèn)題的解答的滯后性，在某一種程度上，也會(huì)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生是錯(cuò)位出現(xiàn)的，當(dāng)教師教授課程知識(shí)時(shí)，學(xué)生不在現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不在現(xiàn)場(chǎng)。這樣的教學(xué)方式更像是一種函授式教學(xué)方式，學(xué)生先通過(guò)先期自行學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，遇到問(wèn)題，等回到課堂時(shí)，教師再對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。這種模式更像學(xué)生自學(xué)，教師解答的過(guò)程，而不是一種教學(xué)的過(guò)程。

4 教師與學(xué)生是否能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生要提前學(xué)習(xí)教師發(fā)布的微課資源以及完成老師布置的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，在課堂中，教師參與學(xué)生之間的互動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑，從而解決學(xué)生在“先學(xué)”過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而完成知識(shí)的內(nèi)化。從教師的角度來(lái)講，要完成一次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，教師首先要制作一個(gè)優(yōu)質(zhì)的微課資源還有完成學(xué)生課前所要完成的導(dǎo)學(xué)案。而教師要完成一個(gè)良好的微課資源，不僅要求教師對(duì)于教材要有透徹的理解，還要設(shè)計(jì)一個(gè)良好的微課設(shè)計(jì)，并且還要學(xué)會(huì)拍攝微課，還有視頻、音頻的剪輯，發(fā)布微課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要掌握多種的技能，特別是有關(guān)于教育技術(shù)的能力。但是現(xiàn)在教師的教育技術(shù)能力并不是特別強(qiáng)，大部分教師的教育技術(shù)能力主要集中在ppt或者是一些多媒體課件的制作上，對(duì)于拍攝視頻、視頻剪輯、音頻剪輯、以及網(wǎng)絡(luò)發(fā)布一個(gè)技術(shù)并不是十分的熟悉，可見(jiàn)現(xiàn)有教師的技能還不足以應(yīng)付高質(zhì)量的微課的制作和發(fā)布，而且現(xiàn)有教師教學(xué)任務(wù)十分的繁重，每天除了備課、上課之外，還要批改大量的作業(yè)以及完成學(xué)校里交代的各種任務(wù)，實(shí)在是無(wú)暇分心去嘗試新的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。就算是有人能給教師提供一個(gè)良好的微課資源，但是每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，利用同一的資源，難以展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，并且教師在錄制微視頻的時(shí)候，面對(duì)不是學(xué)生，而是一堆堆冷冰冰的機(jī)器，教師在傳授知識(shí)就會(huì)缺乏平時(shí)講課的激情。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是很難能夠讓教師和學(xué)生做到身臨其境的，就像在電視上看演唱會(huì)的感受是和在現(xiàn)場(chǎng)觀看的感受是完全不同的。

相對(duì)于教師對(duì)于信息技術(shù)的不熟悉來(lái)說(shuō)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力正在不斷的上生，他們的信息素養(yǎng)甚至比教師還要好，可見(jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展，學(xué)生可以很好進(jìn)行適應(yīng)。但是翻轉(zhuǎn)課堂是一種家校之間翻轉(zhuǎn)，如何能夠保證不再教師監(jiān)督的情況下，保證其“先學(xué)”的效果。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”，而“先學(xué)”發(fā)生的前提是要為學(xué)生提供高質(zhì)量的先學(xué)材料，還有就是要求學(xué)生積極、自主的對(duì)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)計(jì)啟發(fā)性的學(xué)案，優(yōu)秀的微課，以及平臺(tái)的在線監(jiān)測(cè)功能等，一定意義上可以達(dá)到對(duì)知識(shí)的提前傳授。但是在現(xiàn)實(shí)中，讓學(xué)生提前的平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能難集中注意力去觀看視頻，利用網(wǎng)絡(luò)的大部分時(shí)間又可以都是在玩而不是在學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力依舊是翻轉(zhuǎn)課堂所要面臨的巨大問(wèn)題。

“精熟學(xué)習(xí)”是由布魯姆在20世紀(jì)70年代提出是指以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)結(jié)合及時(shí)反饋為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握前一單元內(nèi)容后再進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師更加了解每一位學(xué)生，會(huì)有更多時(shí)間為學(xué)生提供直接指導(dǎo)，在一定程度上體現(xiàn)了精熟概念內(nèi)涵，即任何教師都能協(xié)作所有學(xué)生掌握知識(shí)，任何學(xué)生都不會(huì)掉隊(duì)或者成績(jī)不佳，[3]但是在現(xiàn)有的教學(xué)中是很難做到這一點(diǎn)的，因?yàn)楝F(xiàn)在中國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源比較缺乏，導(dǎo)致現(xiàn)有的班級(jí)一般是大班教育，有時(shí)一個(gè)班的班級(jí)人數(shù)可以達(dá)到六七十人。在這種大班的環(huán)境下，教師是很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo)的。翻轉(zhuǎn)課堂中的精熟學(xué)習(xí)是依賴學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)，依靠這些數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，從而可以推送合適的學(xué)習(xí)資源，但是現(xiàn)有的技術(shù)還不能夠滿足，并且合適的學(xué)習(xí)資源依舊還需要教師花費(fèi)很大的心血來(lái)設(shè)計(jì)，從而又進(jìn)一步加劇了教師的負(fù)擔(dān)。還有就是學(xué)生在校園里的時(shí)間大部分都是在做作業(yè)，在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生上學(xué)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫峰，龍寶新.翻轉(zhuǎn)課堂的理性反思與本土化建構(gòu)[J].電化教育研究，2015年第9期.

[2] 何克抗，林君芬，張溫嵐.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3] Koile K. & Singer D.. Development of A Tablet-PC-Based System to Increase Instructor -Student Classroom Interactions and Student Learning[A]. Proceedings of WIPTE 2006[C]. Workshop on the Impact of Pen-based Technology on Education 2006.

[4] 李曉梅.在“不偏不倚”中尋求恒常之道——關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考[J].教育研究與評(píng)論，2015.

[5] 馮照.高中翻轉(zhuǎn)課堂適用性芻議[J].吉林教育·教研，2015.

[6] 祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015.6.

作者簡(jiǎn)介：黃麗華，福建師范大學(xué)教育學(xué)院2014級(jí)教育技術(shù)學(xué)研究生。