陳娟+++王祿芳

摘 要：近些年來，反思性教學(xué)已成為外語教學(xué)所關(guān)注的核心問題。本文解讀了其內(nèi)涵，闡述了反思性教學(xué)對教師專業(yè)化發(fā)展的意義，重點分析了反思性教學(xué)在實踐教學(xué)中的幾種運行途徑和方法，指出反思性教學(xué)是外語教師和教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的動力和有效途徑。

關(guān)鍵詞：反思 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：H319.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0003-02

近年來，教師教育開始從單純對教育方法的探討和教學(xué)理論的構(gòu)建轉(zhuǎn)向?qū)處煂I(yè)化發(fā)展的研究。在這一研究中，一種新的探索教師自身發(fā)展的途徑---反思性教學(xué)成為教師教育所關(guān)注的焦點問題。同時，2l世紀(jì)的外語教學(xué)改革成功的關(guān)鍵在很大程度上取決于教師職業(yè)素質(zhì)的提高，而教師職業(yè)素質(zhì)提高的過程其實是教師對自身職業(yè)追求不斷探索、實踐和反思的過程。美國心理學(xué)家波斯納曾提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。在英語實踐教學(xué)的過程中，如何更準(zhǔn)確地理解“反思”的內(nèi)涵，如何開展反思性教學(xué)，如何將反思性教學(xué)與教師素質(zhì)發(fā)展統(tǒng)一起來，這些問題值得廣大英語教師進(jìn)行長期的研究和探索。

1 反思性教學(xué)的內(nèi)涵

反思性教學(xué)是近年來在西方發(fā)達(dá)國家興起的教學(xué)理論和教學(xué)方式，又稱反思性實踐，是教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論，假設(shè)進(jìn)行的一種積極的認(rèn)知加工過程。[1]這種新的教學(xué)理論超越了常規(guī)教學(xué)理論中的思維局限。把外語教師培養(yǎng)從教學(xué)內(nèi)容和方法的探討轉(zhuǎn)向?qū)處熃逃徒處煂I(yè)化發(fā)展的研究這一教學(xué)實踐與教學(xué)理論的新領(lǐng)域中來。教師以其專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗為基本出發(fā)點，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的思考與觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。[2]反思性教學(xué)是將“學(xué)會教學(xué)”“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來努力提升教學(xué)實踐合理性使自己成為學(xué)者型教師的過程。

反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為基本點，以追求教學(xué)實踐合理性為動力，是教師對自己的教學(xué)方式、教學(xué)過程主動地進(jìn)行多視角、多層次的思考過程，是教師主觀能動性的體現(xiàn)。反思性教學(xué)是促使教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的有效途徑和重要的手段。反思的目的是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，實質(zhì)上也就是向更合理的教學(xué)實踐努力。反思性教學(xué)是隨著教學(xué)的進(jìn)行而不斷循環(huán)往復(fù)的過程，教師是在一個實踐、反思、再實踐、再反思的循環(huán)往復(fù)的過程中不斷得以發(fā)展的。

2 反思性教學(xué)與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系

2.1 反思性教學(xué)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個新的理念

外語教師的專業(yè)發(fā)展是—個以教師自我發(fā)展需要為動力，通過在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)、反思提升專業(yè)素質(zhì)和完善信念系統(tǒng)的動態(tài)過程。[3]反思性教學(xué)的提出無疑為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個新理念。教師要通過反思端正對發(fā)展專業(yè)能力的認(rèn)識，并且必須在具體的教學(xué)環(huán)境下設(shè)計活動。觀察過程、收集數(shù)據(jù)，根據(jù)所得出來的結(jié)論調(diào)試自己的教學(xué)行為.以達(dá)到教師的自我發(fā)展的目的。教學(xué)反思是對教學(xué)經(jīng)驗的建構(gòu)，包含對實踐的反思和對理論的反思，對實踐的反思能幫助教師總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，而通過理論反思，則能進(jìn)一步知其所以然，增強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性，在反思性實踐中做出理性的決定。

2.2 反思性教學(xué)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個的途徑

反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為出發(fā)點，是教師改善課堂教學(xué)效果的一種有效途徑，反思性教學(xué)要求教學(xué)主體不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題.針對問題設(shè)計教學(xué)方案并組織教學(xué).通過解決問題不斷改造教學(xué)過程.千方百計追 求“更好地”完成任務(wù).從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，包含了：（1）課前的計劃與準(zhǔn)備；（2）課堂反饋與評價；（3）課堂調(diào)節(jié)與監(jiān)控；（4）課后的反思，教師逐漸發(fā)展成為“研究者”和“探索者”。因此，反思可以促進(jìn)外語教師的專業(yè)成長，促進(jìn)外語教師逐漸向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。反思性教學(xué)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個途徑，是他們自身素質(zhì)和職業(yè)能力發(fā)展的必由之路。

2.3 反思性教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素

當(dāng)代教師職業(yè)要求教師成為學(xué)者型教師，反思性教學(xué)被廣泛地看作教師自身發(fā)展的手段和教師專業(yè)發(fā)展的決定因素，也為當(dāng)代英語教師的自我發(fā)展和特色的發(fā)展提供了一個很好的平臺。反思性教學(xué)不僅有助于教學(xué)實踐的開展和教學(xué)理論的提高，而且使我們對自己的教學(xué)理念、方法、手段和效果采取一種批判性態(tài)度。反思性教學(xué)過程本質(zhì)上是沒有終點的，它呈現(xiàn)出螺旋上升的過程：教師課前計劃——課堂實施（行動中反思和調(diào)整）——行動后反思——調(diào)整計劃——課堂再實施。教師正是在這種行動前反思、行動中反思和行動后反思以及實踐——反思——再實踐——再反思”的循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升過程中成長、改變、發(fā)展與進(jìn)步。

3 反思性教學(xué)的實施

反思性教學(xué)有許多形式和手段可以實現(xiàn)，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件，采取不同的方法。下面是四種操作簡便且實用性強(qiáng)的反思方法：

3.1 教學(xué)日志

教學(xué)日志是重點教學(xué)經(jīng)驗的記錄，是一種自我反饋的形式，它可以真實、及時的記錄當(dāng)時的教學(xué)情景和動態(tài)的觀點和看法，包括：自己有意義的事件、想法、感受和靈感；對教學(xué)有意義的方面所進(jìn)行的描述；需要思考的教學(xué)問題和所采取的措施以及學(xué)生的評價，預(yù)期的結(jié)果，突發(fā)事件、教學(xué)成功和不足的方面等。它是對一堂課或一天教學(xué)經(jīng)歷所作的書面描述和反思，是反思性探索的手段，有利于分析、認(rèn)識、改變和超越自我，可以強(qiáng)有力地促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展。外語教師應(yīng)逐步培養(yǎng)自身的反思習(xí)慣，堅持課后書寫反思和經(jīng)驗總結(jié)，并加以整理歸納，可以激發(fā)對教學(xué)過程的洞察力，出色的日志應(yīng)該可以解決問題、受到啟發(fā)、對實踐經(jīng)驗的理性化。[4]

3.2 聽課與觀察

教師可以以教研室為單位，相互聽課，相互討論和交流，觀察其他教師是否合理安排教學(xué)過程、課堂管理的方法、學(xué)生反應(yīng)以及如何處理課堂教學(xué)中突發(fā)問題等。相互觀摩彼此的課堂教學(xué)并描述他們所觀察的情景，隨后再彼此交換所獲得的信息，繼而雙方對這些信息進(jìn)行不帶個人觀點的分析，這種聽課方式旨在幫助對方收集那些對他們有用但自己卻難以收集到的信息，而這些是任何自我反思體驗的基礎(chǔ)，其本質(zhì)是一個反思、分析、綜合和實踐的循環(huán)過程，既能提高教師的外語教學(xué)能力，促進(jìn)自身發(fā)展，還能加強(qiáng)教師之間的理解和認(rèn)同。還可以采用錄像的形式，把自己或同事的課程錄下來，反復(fù)觀察揣摩自己或同事課程的優(yōu)缺點，這是培養(yǎng)教師對特定教學(xué)情境自我意識能力的有效手段之一。這種反饋素材生動、形象，極為詳細(xì)地記錄了整個課堂教學(xué)過程.極易觸發(fā)教師反思性思維。

3.3 教師評價與學(xué)生反饋

教師們在課后互相交流時，除了要探討聽課時發(fā)現(xiàn)的問題，還要把焦點放在上課教師的教學(xué)行為上，以此幫助教師提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展。此外，反思性教學(xué)是一種探索性的活動，在這一探索性活動中，也需要學(xué)生的參與。在學(xué)期末通過問卷調(diào)查等形式收集學(xué)生的反饋信息，可通過班級信息員定期收集反饋，或通過學(xué)生網(wǎng)上評教等方式了解學(xué)生的反饋，以便教師進(jìn)行反思性教學(xué)。[5]這種從學(xué)生的思考角度來審視、分析教師在教學(xué)過程中實施的種種教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果，可以說是一種換位的反思性教學(xué)。

3.4 行動研究

行動研究即教師自身采取措施改進(jìn)教學(xué)行為，貫穿著自我質(zhì)疑、自我解惑的行動過程，它不同于一般意義上的教學(xué)改革試驗研究和教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，規(guī)模較小，主要針對具體的某個教學(xué)環(huán)節(jié)步驟，通過搜集教學(xué)素材，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后開展研究，找出問題的癥結(jié)，提出假設(shè)，并且通過教學(xué)實踐檢驗假說，直到解決問題，最后對這一系列研究過程、方法及有效性進(jìn)行歸納總結(jié)，并寫出行動研究報告。[6]

反思性教學(xué)是外語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。反思性教學(xué)為外語教學(xué)理論和實踐之間架起了相互融合、相互促進(jìn)的通道，是教師自我探究的一種形式。反思性教學(xué)對提升外語教學(xué)科研水平，促進(jìn)外語教師專業(yè)化發(fā)展有著不可低估的作用。作為新時代的教師應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)反思性教學(xué)理論，理解其本質(zhì)與內(nèi)涌，發(fā)揮主觀能動性，積極開展反思性教學(xué)，進(jìn)一步的探討其內(nèi)涵價值，不斷優(yōu)化其教學(xué)實踐模式。只有教師親自實踐，在實踐中反思，不斷調(diào)整反思策略，努力提高自己的反思能力，并使之成為習(xí)慣，只有這樣才能促使自己由經(jīng)驗型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)專業(yè)水平和教學(xué)能力的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王錄梅，冷澤兵.教學(xué)反思的概念、價值及其途徑[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007.1.

[2][5][6] 楊志敏.在實踐中反思，在反思中成長——論反思性教學(xué)與外語教師專業(yè)化發(fā)展[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2011（3），3.

[3] Freeman，D.Teacher Learning in Language Teaching[C].上海：上海外語教育出版社，2002.

[4] Jarvis，J.Using Diaries for Teacher Reflection In-service Courses[J].ELT Journal，1992.46（2）：133-143.

作者簡介：陳娟（1982-），河北邢臺人，女，碩士，邢臺學(xué)院外語系講師，研究方向：英美文學(xué)和英語教學(xué)。

王祿芳（1973-），河北邢臺人，女，碩士，邢臺學(xué)院外語系講師，研究方向：英語教學(xué)。