許素真

[摘要]隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程改革的不斷深入，廣大中小學(xué)教師對(duì)教材的內(nèi)涵和形式的認(rèn)識(shí)在不斷地發(fā)生變化，“教材系列”的概念和觀念在教師腦海里正在逐步形成；從單一的教科書到教材系列，包括各種配合教科書使用的印刷資料、多媒體音像資料、網(wǎng)上教材等正在形成。教材是受到學(xué)校教育內(nèi)容所制約，源于實(shí)質(zhì)性的科學(xué)、文化、藝術(shù)、生活的各個(gè)領(lǐng)域，并以計(jì)劃的形式表現(xiàn)出來的教學(xué)材料。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)；生物教材；教學(xué)分析

一、生物教材在教學(xué)中的作用

教材作為教學(xué)內(nèi)容的物化形態(tài)，是教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，在教學(xué)過程中發(fā)揮著十分重要的作用，具體說來，其作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教材是教學(xué)的中介

我們知道，教學(xué)過程是一個(gè)由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的活動(dòng)過程，而這個(gè)統(tǒng)一的活動(dòng)過程中正是以教材為中介實(shí)現(xiàn)的。教材既是教學(xué)活動(dòng)必不可少的一個(gè)基本條件，又是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)核心因素。教師、學(xué)生和教材三者通過復(fù)雜的相互作用，使教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過程。在這個(gè)統(tǒng)一的過程中，教師通過對(duì)教材的教授，學(xué)生通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)，雙方在共同的活動(dòng)中完成著教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。從這個(gè)意義上說，教與學(xué)的關(guān)系無非是教材內(nèi)容的傳遞和轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

2.教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要知識(shí)源，是學(xué)生成長發(fā)展的重要基礎(chǔ)

在處于信息時(shí)代的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道是多方面的，如電視、電影、書報(bào)雜志等眾多的大眾傳播媒介。然而真正能給學(xué)生身心發(fā)展以全面影響的主要知識(shí)來源仍然是教材。因?yàn)榻滩膮R集了千百年來人類積累的知識(shí)精華和基本經(jīng)驗(yàn)，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和基本規(guī)律，因而在學(xué)校中具有其他任何知識(shí)來源不可取代的牢固地位。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要知識(shí)源，既為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)的主要對(duì)象，同時(shí)又對(duì)學(xué)生身心的發(fā)展施予著重要影響，是學(xué)生多方面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

3.教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)

教材是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)基本因素，是教師教學(xué)的主要依據(jù)，它對(duì)教師的備課、上課、乃至教學(xué)評(píng)價(jià)，均有直接的影響。

（1）教材是教師確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，要保證教學(xué)活動(dòng)取得預(yù)期的成功，就必須提出明確而切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。教師在確定自己的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等教學(xué)的實(shí)際情況外，必須緊緊圍繞學(xué)校課程規(guī)定的各級(jí)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求，深入鉆研教材，在研究教材上下功夫。這樣，每個(gè)教師就有可能為自己的教學(xué)活動(dòng)確定合理的教學(xué)目標(biāo)。

（2）教材是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)

在教學(xué)過程中，教師要教些什么，教的廣度和深度如何，一般不是由教師隨意確定的。教師選擇教什么的主要依據(jù)是學(xué)校課程，具體說就是教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。課程標(biāo)準(zhǔn)一般規(guī)定著某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度、結(jié)構(gòu)和教學(xué)進(jìn)度，教材則以準(zhǔn)確的語言和鮮明的圖表等，清晰而系統(tǒng)地闡述課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，必須以課程與教材為依據(jù)選擇、確定教學(xué)內(nèi)容，那種為達(dá)到升學(xué)目的而隨意擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，加大教學(xué)難度的做法，顯然是錯(cuò)誤的。

（3）教材是教師評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要依據(jù)

在日常教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)教學(xué)效果的途徑和依據(jù)是多方面的，其中教材則是實(shí)施評(píng)價(jià)的主要依據(jù)之一。由于教材明確規(guī)定了教學(xué)的基本內(nèi)容及教學(xué)的目標(biāo)、范圍、進(jìn)度、作業(yè)的要求及教學(xué)法的要求等項(xiàng)內(nèi)容，實(shí)際上也就為教師檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)教學(xué)效果提供了明確、具體和可供操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、教材與生物教材

關(guān)于教材的概念，有些專家學(xué)者認(rèn)為：教材是教師在教學(xué)活動(dòng)中所利用的一切素材和手段，教材既包括教授材料，也包括學(xué)習(xí)材料；教材既包括教科書，又包括形形色色的圖書教材、視聽教材、電子教材等有形讀物，還包括師生的經(jīng)驗(yàn)；生物教材是指教師開展生物教學(xué)活動(dòng)的基本素材和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料。大致上可分為兩類，即以文字材料為主要信息形式的生物教材和以形象化材料為主要信息形式的生物教材。

1.以文字材料為主要信息形式的生物教材

這類教材是指主要以文字承載生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的材料，主要有以下兩種：（1）生物學(xué)教科書。是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定編寫的，是教材中最主要的、教學(xué)活動(dòng)不可缺少的、學(xué)生使用最多的教科書。生物學(xué)教科書是學(xué)生和教師在教學(xué)過程中使用的基本工具和材料。（2）生物學(xué)教輔書 生物學(xué)科的教學(xué)參考書、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)書等與生物學(xué)教科書配套的輔助性教材。

2.以形象化材料為主要信息形式的生物教材

這類教材主要指非文字的材料，可分以下三種：（1）圖像教材。包括生物掛圖、照片、圖表等，是生物學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的教材。這種教材便于學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）實(shí)物教材。是指動(dòng)植物體、器官、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)、模型等。實(shí)驗(yàn)材料可以視為生物教學(xué)材料之一。（3）音像材料。是指現(xiàn)代化視聽媒體所承載的教學(xué)材料。

總之，在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的目的靈活恰當(dāng)選用上述材料，能有效地提高教學(xué)效果。

三、中學(xué)生物教材體系

中學(xué)生物教材主要有三種體系，即分科體系、小綜合體系、大綜合體系，具體闡述如下：

1.分科體系

教材內(nèi)容分別按植物、動(dòng)物、人體等生物種類并從形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、發(fā)生、發(fā)展等方面進(jìn)行編寫。這種體系在我國已沿用了幾十年，主要是受蘇聯(lián)的影響。不過，發(fā)展到現(xiàn)在，分科體系的教材也發(fā)生了一些變化，比如教材名稱已由過去的《植物》《動(dòng)物》《生理衛(wèi)生》合稱為《生物（學(xué)）》，知識(shí)結(jié)構(gòu)也由原來的植物、動(dòng)物、人體生理衛(wèi)生三部分，發(fā)展為植物、細(xì)菌真菌病毒、動(dòng)物、人體生理衛(wèi)生、遺傳進(jìn)化生態(tài)五部分。

分科體系的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要部分仍是植物、動(dòng)物、人體生理衛(wèi)生三大塊，植物部分是按由細(xì)胞到器官、由器官到個(gè)體、由個(gè)體到群體的體系編排；動(dòng)物部分是以進(jìn)化順序，按動(dòng)物類群由低等到高等的體系編排；人體生理衛(wèi)生部分則以各器官和系統(tǒng)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和保健來構(gòu)成知識(shí)體系。但也有例外，比如河北版教材，注意以生理為中心，把生理與形態(tài)結(jié)構(gòu)融為一體，先提出生理問題，再將有關(guān)的形態(tài)結(jié)構(gòu)知識(shí)融進(jìn)去；在章節(jié)安排上也一反常規(guī)，先講脊椎動(dòng)物，后講無脊椎動(dòng)物，講無脊椎動(dòng)物時(shí)又先從節(jié)肢動(dòng)物開始。我們認(rèn)為，這種處理符合季節(jié)性和學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，是分科體系的新嘗試。這種體系基本上屬于一種線性的知識(shí)結(jié)構(gòu)模式，優(yōu)點(diǎn)在于容易落實(shí)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，各分科內(nèi)容的系統(tǒng)性強(qiáng)，教師好教，學(xué)生易學(xué)。這種體系的缺點(diǎn)是不利于學(xué)生建立綜合性的生物學(xué)知識(shí).。

2.小綜合體系

小綜合體系是以生物的基本特征為綱，以生命活動(dòng)為主線，把前述分科的生物學(xué)內(nèi)容綜合在一起，形成一個(gè)完整的、具有內(nèi)在聯(lián)系的、新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。其知識(shí)結(jié)構(gòu)大體上可以分為四大塊：第一塊講生物的基本特征，突出結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性；第二塊講生物的主要類群，突出生物的多樣性和生物與環(huán)境的統(tǒng)一性；第三塊講生物的起源與進(jìn)化，突出生物的進(jìn)化和發(fā)展規(guī)律；第四塊講生物與環(huán)境，突出人與自然、生態(tài)與環(huán)保的關(guān)系。

小綜合體系教材的優(yōu)點(diǎn)很明顯，它改變了分科體系分門別類時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的繁瑣和重復(fù)，比較節(jié)省教學(xué)時(shí)間；容易讓學(xué)生形成更有本質(zhì)聯(lián)系、更完整的綜合性的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并有利于學(xué)生建立生物學(xué)觀點(diǎn)；容易滲透當(dāng)今生物科學(xué)的新進(jìn)展方面的內(nèi)容。缺點(diǎn)是教師教和學(xué)生學(xué)的難度相對(duì)要大一點(diǎn)。

3.大綜合體系

打破生物、化學(xué)、物理和自然地理等傳統(tǒng)學(xué)科的劃分，將它們有機(jī)地結(jié)合在一起成為一門新的綜合性的學(xué)科，這樣的教材就是一種大綜合體系，也就是我們慣稱的“綜合理科”。目前世界上已有100多個(gè)國家和地區(qū)開設(shè)了這類課程，我國浙江和上海等地在初中開設(shè)了綜合理科，浙江教育出版社、華東師大出版社和上海教育出版社也分別編寫了一套初中綜合理科教材，并在2001年秋季開始供全國部分地區(qū)試用；高中的綜合理科則正在廣東和上海進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究，廣東省編寫和出版了相應(yīng)的綜合理科教材。

綜合理科教材打破了傳統(tǒng)的學(xué)科分界，教師要掌握綜合理科的基本技能，特別是要掌握非自身所學(xué)專業(yè)的一些觀察技能、實(shí)驗(yàn)技能、分類方法、思維方法等，并從中尋找出適合自然科學(xué)的一般技能與方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小勇，夏茂林.中學(xué)生物學(xué)教材分析與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2012，（08）.

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（責(zé)任編輯 陳始雨）