范雪琴

摘 要： 當前，教學改革像一股春風席卷了大江南北的所有一線課堂。作為一線高中英語教師，要想在課堂教學改革的洪流中找準位置，就要以課程標準為依據(jù)，從學生的實際情況出發(fā)，不斷探究提高教學效率和教學質量，以及提升學生英語素養(yǎng)的方法。

關鍵詞： 高中英語 課堂教學 改革趨勢

課堂是我們一線教師進行教學的主陣地。在全國自上而下都倡導課程改革的今天，一線教師更要牢牢把握住課堂這塊“主戰(zhàn)場”，不斷思考提高教學質量、提升學生素養(yǎng)的方法。高中階段的英語教師也應如此，將如何進行課堂教學改革，取得大面積豐收作為自己的重要工作。因此，在日常教學工作中，高中英語教師就應該清楚地認識課堂教學改革的趨勢，以課程標準為依據(jù)，從學生的實際情況出發(fā)，不斷探究高中英語課堂教學改革的規(guī)律，不斷研究提高英語課堂教學效率的方法，為促進高中英語成績、提升學生英語素養(yǎng)貢獻自己的力量。

一、教師定位準確，變教師的“一言堂”為學生的“群英館

很多英語老師認為，英語作為第二語言讓學生學習，要想取得良好的效果，就應該讓學生不斷地聽。誠然，這種沉浸式教學氛圍的創(chuàng)建，對于學生英語聽力能力的提升非常有效。但是，我們也應該理性地看到它存在的弊端，那就是教師過多地說剝奪了學生的“話語權”。教師只看到了自己教學的重要性，卻忽略了學生們才是學習的主人、才是課堂的主體。這樣的“一言堂”貌似紀律嚴明，課堂教學有條不紊，殊不知，大多數(shù)學生早已是“身在曹營心在漢”，注意力根本沒在教師的講解上、沒在課堂上。這樣的課堂沉悶、壓抑，學生被動、消沉，非常不利于學生學習興趣和學習習慣的培養(yǎng)，嚴重影響了教學質量的提高?！队⒄Z課程標準》中指出，英語是一門實踐性很強的學科。所以，我們這些英語一線教師要做的不僅僅是在課堂上傳授英語知識，還要在此基礎上培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生能力?；诖?，英語教師在進行課堂教學時就要對自己和學生進行正確的定位，就像課標中提到的那樣“既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，又要重視學生在學習中的主體作用”。教師要努力在自己的英語課堂上做到講解少而精，要做到只在學生疑難處、重點突破處、難點理解處進行適當?shù)攸c撥、引導和講解，要把更多的時間還給學生，讓學生根據(jù)教師創(chuàng)設的語境不斷地進行說話練習，讓課堂真正變成學生的“練習場”、“表演館”。

二、教案設計巧妙，變分崩離析的“板塊式”為完整統(tǒng)一的“整體式”

高中英語教學一般由詞匯教學、語法教學等部分共同組成。一直以來，英語老師在自己的教案設計中總是會設計“學習新單詞——學習新句型，指導、講解語法——通篇翻譯全文”三大板塊；有的教師干脆就按照課文呈現(xiàn)的段落，每一個段落都來一遍學單詞、學句型、翻譯句子，反反復復，沒有新意，不但把文章搞得支離破碎，面目全非，而且把學生搞得煩悶無比，興趣全無。其實，現(xiàn)在我們用課標一衡量，這種“板塊式”的教學設計方式完全偏離了學生課標的要求。那么，在大課改的今天，我們的高中英語教案到底應該怎樣設計呢？我想這是仁者見仁、智者見智的問題。但可以肯定的是，不管怎樣設計，英語教師都要有通篇意識，要“從篇入手”，即“整體式”設計。簡單地說，就是英語教師要將詞匯、語法和句型等基礎知識融為一體，做到詞不離句，句不離篇，每次都是一個整體，又各有側重，層層深入。只有這樣才能保持英語課文的綜合性、整體性、全面性和系統(tǒng)性，同時保持課文內容和篇章結構的完整性。

三、聽說讀寫平衡，變殘缺不全的“文盲英語”為能說會寫的“合格英語”

學習一門語言離不開聽說讀寫的訓練。在高中英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多聽讀和說寫脫節(jié)的現(xiàn)象。很多英語教師帶出來的學生聽一點英語對話、讀一段英語片段還可以，但是要是讓他們圍繞一個話題自己組織詞匯說一說、寫一寫就“露怯”了。有人形象化地把聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱為“文盲英語”，說孩子們這是患了英語上的“半身不遂”。究其原因，其一是基礎知識未過關；其二是聽說讀寫技能訓練各環(huán)節(jié)側重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié)，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。作為英語教師，尤其是高中階段的英語教師，當然不希望這樣的狀況出現(xiàn)在自己學生的身上，而是希望通過自己的教學，學生們的英語水平達到能說會寫的“合格英語”層次。那么，英語教師應該從哪幾方面入手來使聽說讀寫這相互依存的四方面平衡發(fā)展、相互促進呢？

1.語言基礎知識獲取與聽說能寫訓練并重。知識和能力是衡量學生發(fā)展水平的關鍵指標。高中英語教學要做到語言基礎知識獲取與聽說能寫訓練并重，因為語言知識是進行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎和前提，而知識的傳授與習得也離不開聽說讀寫的訓練。

2.遵循英語教學原則。英語學習與我們的母語學習雖然都屬于語言文字的習得，但是英語教學在處理方式上與母語教學有著不同。它本身特有的屬性要求英語教師必須遵循教學原則，站在大英語的角度去對待、分析教學現(xiàn)象。

3.增加閱讀和寫的量。海量閱讀是學好語言的秘訣。我們母語學習中有這樣一句話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，我想這個道理放在英語教學中也是可以的。大量的閱讀不僅會讓學生們認識、掌握大量的詞匯，其中包含的語法知識我想還會慢慢地浸潤到學生心中，使學生參透其中的奧秘教師。同理，大量的動筆練寫一定會讓學生在實踐中將學到的詞匯、語法進一步理解，變吸納為我用，從而提升自己的英語綜合素養(yǎng)。

總之，高中英語教育教學中，我們一線高中英語教師要想在課堂教學改革的洪流中找準位置，就要以課程標準為依據(jù)，從學生的實際情況出發(fā)，不斷探究提高教學效率和教學質量，以及提升學生英語素養(yǎng)的方法。