劉京偉

摘 要：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力是小學英語教學任務(wù)的核心目標，有效發(fā)展學生的綜合語言運用能力需要培養(yǎng)學生的閱讀能力。含有故事內(nèi)容的文本由于其生動有趣的特性更利于被學生所接受。小學英語教學應(yīng)從學生實際出發(fā)，運用圖式理論教學方式，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的大腦靈活度，增強學生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：理解能力；圖式理論；閱讀教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.046

閱讀是學生獲取信息、開闊視野的最有效途徑，故事閱讀教學可以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。英語課程標準規(guī)定，小學生在畢業(yè)前閱讀水平至少應(yīng)該達到二級目標要求。二級讀目標是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或小短文。這就說明，學生需要掌握基本的閱讀技巧從而達到預期的閱讀效果。運用好圖式理論進行閱讀，能夠有效提高學生的閱讀理解能力。

一、圖式理論的概念

早在康德的哲學著作中就出現(xiàn)過“圖式”一詞。英國心理學家巴特利特是現(xiàn)代心理學研究中最早應(yīng)用圖式概念的，他提出圖式是對先前經(jīng)驗的一種積極組織，回憶是一種建造過程，這種建造來自于圖式。從心理學上來說，圖式是指頭腦中儲存的背景知識。比如，當人們在見到一種動物的圖片時會迅速反應(yīng)該動物的名稱、習性、特征等知識。也就是說，在人的大腦中存儲著的該動物的外觀特征與它的生活特征是相互聯(lián)系在一起的。同時也說明，圖式實際上是一種關(guān)于知識的認知模式。

從閱讀的角度來說，圖式由三個部分組成：語言圖式（linguistic schemata）、內(nèi)容圖式（content schemata）和形式圖式（rhetorical schemata）。語言圖式指讀者對閱讀材料的掌握程度。內(nèi)容圖式指的是讀者頭腦中關(guān)于文章內(nèi)容方面的背景知識。形式圖式是指不同類型語篇修辭結(jié)構(gòu)的背景知識。三種圖式的合理運用可以提高學生的閱讀理解能力。搭建閱讀理解中所需的新知與舊知的聯(lián)系的橋梁，提供必要的幫助，以便學生主動激活圖式，構(gòu)建新的圖式。在圖式閱讀的三個階段中，最重要的是閱前活動。

二、圖式理論與閱讀故事內(nèi)容的關(guān)系

圖式理論認為，無論是口頭的還是書面的語言信息，它本身都是沒有意義的。它只是指導聽的人或者讀的人根據(jù)自己已有的知識和知識結(jié)構(gòu)恢復或構(gòu)成意思。根據(jù)這個理論，讀者接受文字信息進行閱讀理解的過程是主動猜測然后證實的過程。也就是說將文字符號輸入人的大腦，人不斷地在頭腦中尋找所輸入信息的圖式，直到找到這些圖式，也就完成了閱讀理解。

三、圖式理論的運用方法

在英語故事教學中，我們?nèi)绾斡行У貛椭椭笇W生運用圖式進行學習呢？我認為應(yīng)該做到以下幾點：

（一）豐富圖式——提高課堂教學效率

詞匯量的大小是決定閱讀能力高低的主要因素，而詞匯是以“圖式”的形式存儲在長時記憶中的。在日常教學工作中，我們應(yīng)該大量為學生輸入背景知識，適當拓寬學生的認知領(lǐng)域，使學生原有的圖式得以擴充；鼓勵學生在日常生活中多聽積極向上的英語歌曲，大量閱讀有意義的英語繪本讀物，觀看英文原版動畫片，以此來激發(fā)學生的閱讀動機，激活和提供必要的背景知識。

（二）激活圖式——進行課堂活動的保障

圖式一旦被激活就能夠使學生想到構(gòu)成該圖式的一些元素。我通常會采用以下幾個方法來激活學生已有的圖式，以便使學生迅速參與到課堂中來。

1.提問法

最有成效的激活背景知識的方式就是提問法。我們可以采取“‘W question”的這樣緊密聯(lián)系課文內(nèi)容的、學生熟悉喜歡的方式進行提問。例如我在教授冀教版小學英語三年級下冊Unit1：Lesson6 Can you help me？這節(jié)課時，我先給學生出示第一幅圖（一只兔子坐在泥潭里），然后設(shè)置：Who is it？ Where is it？ What does it feel？ 等簡單易懂的問題進行提問，為學生對新課的閱讀做足準備。

2.使用多媒體拓展思路

我任教的學校所使用的教材是冀教版教材，教材內(nèi)容的設(shè)計都是與學生日常生活息息相關(guān)的。課文內(nèi)容將語言學習與學生生活緊密相連，采用對話的形式進行編排，每課用大量的圖片介紹一個主題。所以，通過觀察課文圖片，學生會盡情發(fā)揮想象，根據(jù)自己的理解用英語進行描述，從而迅速掌握了課文的內(nèi)容。另外，網(wǎng)絡(luò)上有很多和教學內(nèi)容相關(guān)的英文繪本、動畫視頻，也為我們的教學提供了豐富的資源。多媒體具有直觀、形象、生動的特點，它的形式豐富多彩又比較直觀，能夠促使學生在情感和行為上積極主動地參與到活動中來，從而更直觀地激活學生記憶中的知識圖式，調(diào)動學生學習的積極性。

3.小組討論

傳統(tǒng)的討論方式可以讓學生互相交流以獲得新的背景知識，并將其在自己的英語閱讀活動中加以運用。如在教授Dannys Surprise Cake一課時，我先給出問題“What is the surprise cake”讓學生分組討論。學生的興趣馬上被調(diào)動了起來。有的學生說“It has fruit on it”，有的學生說“It big and sweet”等等。通過小組討論，更多的學生參與了進來，使每個人的語言都得到了鍛煉，激活了學生頭腦中相關(guān)的知識，提高了學生的口語交際能力。

（三）建立圖式——拓展學生的學習空間

在故事閱讀教學中，我們在實施課程導入階段，要充分考慮學生原有的知識體系，從學生熟悉和了解的事物入手，采取有效的手段激活學生的圖式，激發(fā)學生對閱讀內(nèi)容主動探究的興趣，指導他們建立相應(yīng)的語篇圖式。

總之，英語的學習必須依賴圖式并且建構(gòu)新的圖式。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容把圖式理論運用到教學中去，以啟發(fā)學生的圖式思維，使他們在學習中不斷地進行調(diào)整與提升，達到預期的教學效果。

四、結(jié)語

閱讀理解過程是一個十分復雜的心理語言活動過程。只有學習者的背景知識、語言水平、閱讀策略等因素的協(xié)調(diào)配合才能促使該過程能夠順利完成。教師應(yīng)根據(jù)教學中的各種實際情況把圖式理論應(yīng)用到教學中去，為學生的閱讀創(chuàng)造條件，充分調(diào)動學生的主觀能動性，啟發(fā)學生巧妙地運用圖式知識，這樣就能提高學生的英語故事閱讀能力，提高課堂教學效率。