印桃紅

(江蘇泰興市第一高級(jí)中學(xué) 225400)

新一輪課程改革已經(jīng)在浙江和上海兩地進(jìn)行探索，走班教學(xué)也成為這一輪課程改革的重要形式．從浙江和上海兩地實(shí)行的教學(xué)改革來(lái)看，走班教學(xué)呈現(xiàn)了與以往傳統(tǒng)班級(jí)授課制不同，傳統(tǒng)行政班在不斷消失，取而代之的恰恰是以選課為不同人員分配的走班教學(xué)．

一、教學(xué)的效率

夸美紐斯的傳統(tǒng)班級(jí)授課制有極大的優(yōu)點(diǎn)，即在一定的時(shí)間價(jià)值下，讓不同的個(gè)體獲取極為高效的知識(shí)．可以這么說(shuō)，“流水線”生產(chǎn)模式是傳統(tǒng)行政班教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)，但恰恰是這種過(guò)于固定的教學(xué)模式給學(xué)生個(gè)體的發(fā)展帶來(lái)了局限性，隨著社會(huì)發(fā)展和尊崇學(xué)生個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，走班教學(xué)與行政班教學(xué)的融合進(jìn)一步落實(shí)到中學(xué)課程改革之中．

問(wèn)題1 如圖1，在三棱錐D-ABC中，DA=DB=DC,D在底面ABC上的射影為E，AB⊥BC,DF⊥AB于F.(Ⅰ)求證：平面ABD⊥平面DEF(略)；(Ⅱ)若AD⊥DC，AC=4，∠BAC=60°,求直線BE與平面DAB所成的角的正弦值.

分析 本題是空間幾何線面角求解問(wèn)題，是一道考查學(xué)生空間想象能力的試題．在新高考模式下，在走班教學(xué)中本題是如何實(shí)施教學(xué)才能體現(xiàn)教學(xué)的效率呢？筆者在三個(gè)不同層次的選課走班教學(xué)中進(jìn)行嘗試，第一個(gè)班級(jí)是選課政史地，即傳統(tǒng)意義上的偏文類學(xué)生，這些學(xué)生普遍缺乏空間想象能力，尤其對(duì)于傳統(tǒng)方式教學(xué)下的線面角“找、證、算”對(duì)于偏文類學(xué)生而言很難實(shí)現(xiàn)，因此空間向量的解決方案是這樣的走課班級(jí)的首選；第二個(gè)班級(jí)是選課化史技，學(xué)生層次屬于比政史地班級(jí)好，空間想象能力也較強(qiáng)，一部分學(xué)生較為適應(yīng)傳統(tǒng)法求線面角，一部分學(xué)生適宜空間向量方式，因此一題多解較為適用這樣的學(xué)生；第三個(gè)班級(jí)是選課理化生，也就是傳統(tǒng)意義上的偏理類學(xué)生，這些學(xué)生思維普遍活躍，對(duì)于偏向于計(jì)算的空間向量方式并不欣然接受，喜歡注重思維提升的傳統(tǒng)幾何法，因此教學(xué)中偏重此法的滲透即可．

對(duì)于走班教學(xué)，筆者認(rèn)為不同的學(xué)生需要不同的教學(xué)思考，這與分層教學(xué)有較大的類似，這種走班教學(xué)較為適合教學(xué)方式的不同選擇，注重教學(xué)對(duì)象、注重教學(xué)思考，讓走班教學(xué)成為提高教學(xué)效率的重要教學(xué)方式．

二、走班的思考

走班教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，但是走班教學(xué)從教學(xué)一線來(lái)看也存在著一定值得思考的之處．從實(shí)踐省份來(lái)看，走班教學(xué)現(xiàn)在存在著不少問(wèn)題：

第一，師生間教學(xué)配合不足．因?yàn)槿∠嗽行姓嗟慕虒W(xué)，取而代之的走班教學(xué)學(xué)生來(lái)自原各個(gè)行政班級(jí)，導(dǎo)致任課教師對(duì)于學(xué)生往往不熟悉，在課堂教學(xué)結(jié)束之后學(xué)生往往又進(jìn)行其他走班，教師與學(xué)生之間的教學(xué)交流相比以往行政班相比少了很多，這樣導(dǎo)致師生教學(xué)配合嚴(yán)重不足.

第二，學(xué)生自我管理的缺失．中學(xué)走班教學(xué)與大學(xué)生走班教學(xué)最大的不同在于學(xué)生的自我管理，大學(xué)學(xué)生生活自理能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自我能力強(qiáng)，這往往使其的走班教學(xué)效率更高；而中學(xué)走班教學(xué)筆者始終覺(jué)得在高一引入尚早，高一學(xué)生的自控能力較弱，導(dǎo)致走班教學(xué)的效率大打折扣，這一點(diǎn)在不少調(diào)查研究中已經(jīng)獲得數(shù)據(jù)支撐，筆者認(rèn)為走班教學(xué)比較適宜在高二以上的教學(xué)中展開.

第三，教師教學(xué)責(zé)任心的加強(qiáng)．教學(xué)改革的理念和初衷是好的，但是因?yàn)樽甙嘟虒W(xué)容易造成師生之間隔閡，因此教師教學(xué)責(zé)任心需要進(jìn)一步加強(qiáng)．可以這么說(shuō)，調(diào)查研究表明大部分走班任課教師對(duì)于班級(jí)中學(xué)生是不熟悉的，這樣往往容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的缺失，而學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的調(diào)控是不自主的，需要教師的干預(yù)，在走班教學(xué)不熟悉學(xué)情的情況下，這種教師教學(xué)責(zé)任心的加強(qiáng)是必須的．

新課程提出了走班教學(xué)模式，筆者認(rèn)為需要一分為二的辯證來(lái)看．從學(xué)生層次性來(lái)說(shuō)，提高教學(xué)效率來(lái)說(shuō)有一定的效果，但是這種效率是否能夠抵消走班不足帶來(lái)的困擾，至少?gòu)倪@一兩年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看還不足以評(píng)判，從教師角度而言我們不斷提升自己專業(yè)化能力，為后續(xù)進(jìn)一步的改進(jìn)做好教學(xué)準(zhǔn)備．

[1]張可.走班教學(xué)在新課程實(shí)施中的困擾[J].中小學(xué)數(shù)學(xué),2016(4).

[2]徐汝成.馬登理論及其對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2012(2).

[3]俞求是.高中數(shù)學(xué)新課程立體幾何教學(xué)問(wèn)題研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué),2014(2).