劉婷婷

[摘要]專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育是對專業(yè)技術(shù)人員進行專業(yè)知識和技能的更新、補充、拓展和提高的一種追加教育，科研院所也是繼續(xù)教育運行體系中的重要主體。本文主要對科研院所開展繼續(xù)教育的運行機制、發(fā)展現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題進行了分析探討，并根據(jù)客觀實際，總結(jié)了幾點啟示。

[關(guān)鍵詞]科研院所;運行機制;繼續(xù)教育

[中圖分類號]G715.1

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-0037（2017）11-81-3

專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育是對專業(yè)技術(shù)人員更新知識儲備庫，將技術(shù)能力進行提高拓展的一種追加教育，這種教育是指專業(yè)技術(shù)人員結(jié)合本職工作不斷更新信息、完善技術(shù)體系、拓展業(yè)務(wù)能力，在所在技術(shù)領(lǐng)域有所突破，增強競爭力的一種教育體系。科研院所聚集著高技術(shù)、高技能和高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員，既服務(wù)于社會科研事業(yè)，又與外部企業(yè)等實體經(jīng)濟部門有著密切的聯(lián)系。兇而，對科研院所專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的運行機制開展系統(tǒng)化研究，對于科研院所的發(fā)展至關(guān)重要。本文從科研院所繼續(xù)教育運行機制的物理層（政府行政、市場機制）、表現(xiàn)層（社會效益、教育效益）、規(guī)則層（法律法規(guī)、理論觀念、配套體系）、所處的環(huán)境（行業(yè)規(guī)范、課程編制）四個層面進行探析，并逐層論述科研院所開展繼續(xù)教育的運行機制，再結(jié)合實際案例歸納實踐經(jīng)驗，進一步尋求突破口和創(chuàng)新點。

1 科研院所繼續(xù)教育的內(nèi)涵

繼續(xù)教育（ further

education）是一種廣義的學習形式。在本文中是指專業(yè)技術(shù)人員不限于入職時期的知識儲備，而是持續(xù)進行知識體系的更新與完善，在工作實踐中不間斷地將工作技能得以拓寬，以提高其業(yè)務(wù)能力與知識水平的一種持續(xù)性的拓展教育。在整個教育系統(tǒng)中，繼續(xù)教育與普通教育、職業(yè)教育有著相互融通而不可分割的關(guān)系，同時，繼續(xù)教育與政治系統(tǒng)、經(jīng)濟系統(tǒng)有著密切的聯(lián)系，它們之間的關(guān)系是開放融通非絕對獨立;并且繼續(xù)教育系統(tǒng)與繼續(xù)教育系統(tǒng)所在的外部環(huán)境無時無刻發(fā)生著物質(zhì)、能量和信息的交換。

2 機制分析

對于科研院所開展繼續(xù)教育運行機制的三個層次并非完全孤立互不影響，而是相互有機地聯(lián)系在一起的;物理層是其他兩個層次存在的基礎(chǔ)。

2.1 物理層：科研院所繼續(xù)教育系統(tǒng)的物理結(jié)構(gòu)

物理層是科研院所繼續(xù)教育系統(tǒng)得以存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)?？蒲性核^續(xù)教育系統(tǒng)是一個邊界模糊的大系統(tǒng)，同時由若干子系統(tǒng)構(gòu)成，每個子系統(tǒng)有自身獨特的體系，是由物質(zhì)元素按照規(guī)律構(gòu)建而成的。從廣義上可以分為國家和地方政府子系統(tǒng)、科研院所子系統(tǒng)等;狹義上講，每個科研院所的用戶單位子系統(tǒng)中，每個部門中設(shè)置在各種崗位上的職員、配置的各種設(shè)施和設(shè)備等科研院所繼續(xù)教育課程投入硬件設(shè)施是其中重要的物質(zhì)元素。

2.2 表現(xiàn)層：科研院所繼續(xù)教育的目的、行為和功能

繼續(xù)教育的任務(wù)是使專業(yè)技術(shù)人員不限于人職時期的知識儲備，而是持續(xù)將知識體系進行更新完善，在工作實踐中將技能得以拓寬，以提高其業(yè)務(wù)能力與知識水平的一種持續(xù)性的拓展教育?？蒲性核^續(xù)教育的目的表現(xiàn)如下：一是科研院所專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的最終成果服務(wù)于社會科研事業(yè)，間接服務(wù)于與其相聯(lián)系的實體經(jīng)濟，因而科研院所專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育有服務(wù)社會公益性的效果，這是科研院所專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育外部的公益性目的;二是科研院所專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的內(nèi)在功能是指整個系統(tǒng)的行為對系統(tǒng)內(nèi)部對象所產(chǎn)生的影響。就科研院所開展繼續(xù)教育來說，它最直接的子系統(tǒng)就是兩類：科研院所自身和專業(yè)技術(shù)人員?？蒲性核ㄟ^開展繼續(xù)教育業(yè)務(wù)，為科研院所自身長遠發(fā)展創(chuàng)造了上升空間，科研院所的專業(yè)技術(shù)團隊整體能力得到提升、核心競爭力得以增強，這是科研院所專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的內(nèi)部目的;三是繼續(xù)教育為專業(yè)技術(shù)人員提供更好的學習實踐機會，使其知識儲備得以更新、技術(shù)能力得以拓展，使個人獲得更好的生存機會和競爭能力。

總之，科研院所開展繼續(xù)教育的內(nèi)在功能就是繼續(xù)教育對科研院所和繼續(xù)教育的專業(yè)技術(shù)人員的影響，即對單個個體生存和發(fā)展所做出的內(nèi)在貢獻。系統(tǒng)的外部功能是科研院所繼續(xù)教育系統(tǒng)的行為對其所處的環(huán)境，如白然環(huán)境、社會環(huán)境及其他事物的生存發(fā)展所做的貢獻，即社會效益。

2.3 規(guī)則層：科研院所繼續(xù)教育的政策、制度、規(guī)律和思想觀念

科研院所繼續(xù)教育系統(tǒng)的規(guī)則層更多聚焦在整個系統(tǒng)的運行規(guī)律，還包括保障系統(tǒng)運行的外部社會規(guī)范。任何系統(tǒng)體制建設(shè)都離不開規(guī)章制度，專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育系統(tǒng)也是如此，繼續(xù)教育的制度規(guī)范是指構(gòu)建繼續(xù)教育機構(gòu)同時確保繼續(xù)教育機構(gòu)進行常規(guī)運轉(zhuǎn)的規(guī)章制度，是繼續(xù)教育體制的核心內(nèi)容?？蒲性核抢^續(xù)教育的實施主體，科研院所在專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育領(lǐng)域的規(guī)章的完善程度，以及配套制度設(shè)置的合理與否，會直接影響科研院所繼續(xù)教育教學的順利進行。從宏觀角度分析，我國各級政府在專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育方面的制度主要包括繼續(xù)教育相關(guān)的法律、法規(guī)和專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育相關(guān)的保障制度，比如專技人員繼續(xù)教育的評審制度、等級制度等。從社會層面分析，雖然沒有明確的規(guī)章，但包括專業(yè)技術(shù)人員的公眾群體普遍有著重視正規(guī)學歷教育傳統(tǒng)觀念的現(xiàn)象;部分科研院所的繼續(xù)教育管理群體以及相當大群體的專業(yè)技術(shù)人員個人職業(yè)規(guī)劃都沒有把繼續(xù)教育視為發(fā)展中必須開展的教育形式。這些都是規(guī)則層面臨的需要解決的難題。

2.4 運行環(huán)境：科研院所繼續(xù)教育的運行環(huán)境

系統(tǒng)運行環(huán)境是指能夠與系統(tǒng)內(nèi)部組成元素相互作用、相互影響但是又不歸屬于這個系統(tǒng)的所有元素的總體。對于開放的系統(tǒng)來說，系統(tǒng)內(nèi)部元素會跨越系統(tǒng)邊界，持續(xù)與它的運行環(huán)境發(fā)生物質(zhì)的傳遞、信息的更新、能量的交換?！绷硪环矫妫谝欢ǖ沫h(huán)境條件下，系統(tǒng)穩(wěn)定在一個狀態(tài);隨著系統(tǒng)環(huán)境的變化，系統(tǒng)還會具備整體涌動性，更新至一個新的狀態(tài)，直至變化到與新的環(huán)境產(chǎn)生依存。系統(tǒng)只有涌現(xiàn)出特定的整體性，才會與環(huán)境相適應(yīng)?？梢姡^續(xù)教育環(huán)境在繼續(xù)教育的運行過程中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。最重要的就是繼續(xù)教育的市場和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況。

3 案例分析

寧波社科院的繼續(xù)教育成果作為寧波市繼續(xù)教育發(fā)展板塊中的重要組成部分。本文將結(jié)合寧波社科院的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育實踐，分別從物理層、表現(xiàn)層、規(guī)則層和運行環(huán)境進行分析和探討。

3.1 物理層：機構(gòu)改革和模式創(chuàng)新

寧波社科院為了適應(yīng)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的發(fā)展要求，于2005年初成立了專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地，并對專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的教學硬件設(shè)施、實驗室平臺建設(shè)、專業(yè)課程規(guī)劃、培訓(xùn)細化分類等進行完善，并且制定了繼續(xù)教育管理制度體系，逐步具備了精簡高效、運轉(zhuǎn)靈活的繼續(xù)教育運行機制，從而有效地保證了專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的順利進行。近幾年，寧波社科院除了加強內(nèi)部管理體系建設(shè)外，還積極吸納科研院所之外專技人員參與繼續(xù)教育的教學工作。

3.2 表現(xiàn)層：明確目的，擴展功能，靈活教學，高效管理

寧波社科院繼續(xù)教育基地針對不同的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育群體，制定各自的繼續(xù)教育學習目的。例如，對于兼任管理人員的專業(yè)技術(shù)人員和其他單一崗位的專業(yè)技術(shù)人員進行分類培訓(xùn);對于所處的不同工作崗位、不同的學歷背景以及不同的職稱系列的初級、中級和高級專業(yè)技術(shù)人員，對他們在繼續(xù)教育中的知識和技術(shù)的學習要求也是不同的。這種針對各類專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的分門別類的課程設(shè)置，以及能夠滿足專技人員真實需求的個性化的繼續(xù)教育培訓(xùn)，取得了良好的效果。

3.3 規(guī)則層：完善管理制度，保證質(zhì)量第一

寧波社科院充分完善繼續(xù)教育制度，通過院企合作，雙方協(xié)商一系列合作模式以提高繼續(xù)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。主要有以下一些形式：一是專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作與對外技術(shù)支援相結(jié)合，例如，為其他科研院所的技術(shù)人員提供短期的個別技術(shù)指導(dǎo)，主要以解決突發(fā)、罕見的技術(shù)問題和科研問題為主;二是課題合作交流和科研設(shè)計相結(jié)合。例如，寧波社科院通過與其他科研院所合作，在科學研究和課題拓展領(lǐng)域進行了繼續(xù)教育的模式創(chuàng)新，以解決科研工作中的實際問題，促進專業(yè)技術(shù)人員的能力在真實的科研任務(wù)中不斷提高。

3.4 運行環(huán)境：注重質(zhì)量建設(shè)和維護

寧波社科院持續(xù)進行專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的模式創(chuàng)新，抓牢所在區(qū)域經(jīng)濟政策變動，以及政策帶來的發(fā)展機遇，正面解決每個時期不同的專業(yè)技術(shù)人員需求，積極整合內(nèi)部、外部專業(yè)技術(shù)教育資源，采用多層次的繼續(xù)教育途徑進行綜合拓展。一方面，寧波社科院適應(yīng)政治經(jīng)濟形勢，加強持續(xù)性的學習發(fā)展觀念，堅定科研院所專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育思路。另一方面，寧波社科院同科研院所技術(shù)人員一起制定科研院所人才培養(yǎng)規(guī)劃和培訓(xùn)方案，以提升科研院所繼續(xù)教育專業(yè)技術(shù)人員的從業(yè)技能為主線，進行多形式、多專業(yè)的專題教育培訓(xùn)。

4 創(chuàng)新與啟示

科研院所聚集著高技術(shù)、高技能和高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員，承擔著解決科研實踐問題，與企業(yè)等實體經(jīng)濟部門有著密切的聯(lián)系，因而繼續(xù)教育革新尤為關(guān)鍵。而另一方面，對于科研院所的專業(yè)技術(shù)人員自身來說，近幾年來，職稱評審、政府特貼、學術(shù)帶頭人等申報程序中，繼續(xù)教育是必不可少的條件，這說明繼續(xù)教育的質(zhì)量和形式對專業(yè)技術(shù)人員能力積累和發(fā)展都至關(guān)重要?？蒲性核鳛槔^續(xù)教育運行體系中的重要主體，在繼續(xù)教育體制下，科研院所中的專技人員在繼續(xù)教育過程中不斷革新自身知識庫，既服務(wù)于社會科研事業(yè)，又間接影響其他社會主體。根據(jù)以上研究基礎(chǔ)和案例分析，從物理層、表現(xiàn)層、規(guī)則層、所處的環(huán)境四個方面總結(jié)了幾點啟示。

4.1 科研院所開展繼續(xù)教育在規(guī)則層的創(chuàng)新

科研院所繼續(xù)教育的理論創(chuàng)新方面，需要更新繼續(xù)教育的競爭觀、發(fā)展觀和教育觀，更要依托相關(guān)政府部門在專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育領(lǐng)域進行政策和制度的改進與完善。同時，科研院所的繼續(xù)教育理論研究要積極吸納相關(guān)社會學科的理論，建立必要的法律法規(guī)實施和監(jiān)督體系，更需要社會督導(dǎo)繼續(xù)教育法的實施;最后還需要科研院所開展繼續(xù)教育的質(zhì)量保障體系的建設(shè)。

4.2 科研院所繼續(xù)教育在表現(xiàn)層的創(chuàng)新

首先，科研院所要進行預(yù)期目標重設(shè)：即科研院所開展繼續(xù)教育的預(yù)期目標需要重新定位。需要明確的是繼續(xù)教育最終促進了專業(yè)技術(shù)人員知識再生和人員冉生。其次，科研院所繼續(xù)教育體系要進行行為創(chuàng)新：即進行繼續(xù)教育體系的整體規(guī)劃和遠景規(guī)劃，以及競爭觀的定位，樹立服務(wù)至上的教育觀。再次，科研院所繼續(xù)教育體系要進行功能拓展，主要表現(xiàn)在以下幾點：首先，改進繼續(xù)教育的整體教學水平;其次，改進繼續(xù)教育教學水平和培訓(xùn)水平;再次，在專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育中采用差異化的戰(zhàn)略。

4.3 科研院所繼續(xù)教育在物理層的創(chuàng)新

物理層是整個繼續(xù)教育體制的基礎(chǔ)?？蒲性核鶓?yīng)加強市場導(dǎo)向作用，增加專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育市場調(diào)研力度，建立符合市場需求的繼續(xù)教育運行機制。專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容要充分體現(xiàn)針對性和實用性原則，尊重專業(yè)技術(shù)人員的實際需求，應(yīng)該與科研院所科研水平和管理模式的需求相銜接;同時，專業(yè)技術(shù)人員參與的培訓(xùn)課程應(yīng)當更加靈活多樣，提高實踐參觀、案例實戰(zhàn)的培訓(xùn)比重，從而保證專業(yè)技術(shù)人員在繼續(xù)教育學習過程的質(zhì)量。

4.4 科研院所繼續(xù)教育在運行環(huán)境的創(chuàng)新

科研院所要明確自身優(yōu)勢，確保開展繼續(xù)教育的必要條件，還要能夠使外部教育資源與之保持協(xié)同關(guān)系，以外部的公益效應(yīng)為契機，充分吸引和利用社會資源，加強與科研院所之間的合作。因此，科研院所應(yīng)該把重點放在高層次繼續(xù)教育培訓(xùn)上，為社會培養(yǎng)具有較高技能的復(fù)合型人才，這樣才能發(fā)揮科研院所的優(yōu)勢，保證科研院所繼續(xù)教育的特色。

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