嚴娟

【摘要】高中英語教學中寫作教學有效化能夠?qū)嶋H的證實學生的英語綜合能力提升，因此，進展教學創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學策略是十分重要的。

【關(guān)鍵詞】教學創(chuàng)生視角下 高中英語有效寫作教學 策略研究

高中英語有效寫作教學實現(xiàn)的迫切性在于，英語寫作是英語教學中的重點內(nèi)容之一，英語寫作能夠體現(xiàn)學生的英語綜合能力，主要原因就是英語寫作考察英語各方面的水平，包括詞匯量，詞組掌握情況，連接詞，介詞等的應(yīng)用情況，句子類型掌握情況，以及句子應(yīng)用能力，全面的考察學生英語各方面能力高低，教師能夠以此為基礎(chǔ)來制定相應(yīng)的英語教學方案，有方向有目標的提升學生英語薄弱之處，而提升高中英語寫作教學是高中英語教學的重中之重，采取的主要方式就是在教學創(chuàng)新視角的引導(dǎo)之下，提出相應(yīng)的寫作教學策略，改變高中英語寫作教學中存在的不合理之處。

一、教學創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學策略分析

教學創(chuàng)生視角簡單的來說就是教學改進，在基于現(xiàn)實信息以及基于方向明確基礎(chǔ)之上，進行教學方案的改進，教學內(nèi)容的改進以及教學目標的改進，突破傳統(tǒng)教學理念、教學模式，實現(xiàn)教學效率提升，教學質(zhì)量提高，促進教學的整體發(fā)展進步。教學創(chuàng)生視角下提出高中英語有效寫作教學策略，能夠保證策略與教學現(xiàn)狀的吻合性，能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語寫作教學進一步發(fā)展。

1.高中英語寫作教學觀察欣賞分析化。高中英語寫作教學講求循序漸進，需要逐步的提升學生的英語綜合素質(zhì)，寫作能力以及對于英語知識的運用能力，對于英語知識的整合性能力等，因此采取的高中英語有效寫作教學策略分為三部曲，第一步為觀察欣賞閱讀，在學生有一個基本的寫作意識以及寫作方向之后，第二步采取模仿寫作，讓學生逐漸掌握寫作技巧以及寫作能力，第三步為創(chuàng)新寫作，即學生在能力較為成熟之后，采取自我寫作的方式開展，在這三步驟的引導(dǎo)之下，實現(xiàn)學生英語寫作能力穩(wěn)步提升，實現(xiàn)高中英語寫作教學有效化，全面化的促進學生的英語綜合能力提升。高中英語寫作教學觀察欣賞分析化，即教師在寫作任務(wù)安排之前，給予學生足夠的空間、時間、資源，讓學生自主閱讀英語文章，欣賞文章優(yōu)秀語句，觀察文章亮點，進行相互探討，相互分析，在該過程中教師進行引導(dǎo)，對于學生談?wù)撈钜约皩W生概念理解錯誤的部分進行糾正，在該過程中學生能夠了解好文章的具體特點，能夠了解英語寫作中需要掌握的關(guān)鍵點，對于學生英語寫作學習有較為深遠以及直接的影響，能夠堅實化學生的英語寫作基礎(chǔ)以及英語寫作意識。

如教師給出的寫作主題為Use of Free Time，教師選擇足夠的與時間相關(guān)的英語文章、小說、名言等讓學生進行查閱，尋找出文章小說中的精彩橋段以及語句，進行欣賞以及相互分析，教師在該過程中需要引導(dǎo)學生往時間重要性以及時間利用方向偏重，讓學生對于時間方面的英語詞匯掌握更為完全，對于時間方面的段落以及描寫、名言等更為熟知，這樣在教師布置Use of Free Time這一寫作主題的同時，學生能夠快速的將閱讀的內(nèi)容引用應(yīng)用，實現(xiàn)寫作內(nèi)容的飽滿以及寫作句子的多樣，進一步提升寫作的質(zhì)量以及寫作的效率，學生在不斷的應(yīng)用難度較高的句式、句型過程中，能夠逐漸積累滿足感以及自信心，這對于進一步促進學生英語寫作積極性提升有相應(yīng)的作用，學生對于英語閱讀的重視程度也會相應(yīng)的提升，進一步激發(fā)學生的學習自主性以及知識積累意識，同時能夠逐漸的增加學生的英語知識量。

2.高中英語寫作教學摘記模仿化。高中英語寫作教學摘記模仿化，是在觀察欣賞分析教學較為成熟之后運用的，即教師在高中英語寫作教學過程中，讓學生在閱讀過程中摘抄優(yōu)秀的段落語句，在對摘抄的內(nèi)容進行模仿，模仿的長度不限，可為一句話，一段話，或者一篇文章，該種教學方式能夠?qū)嶋H的提升學生的寫作能力，提升學生對于知識的運用能力，為學生寫作質(zhì)量提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

如學生在閱讀著名外國小說Jane Eyre時，根據(jù)個人的喜好，根據(jù)自我的感知，選擇閱讀的章節(jié)，以及閱讀的重點，進而選擇對于自我沖擊最大的，自我感覺最經(jīng)典的語句進行摘錄，如選擇Life is too short， can not be used vengeful build hate，首先學生需要了解該句子的含義，為生命太短，不能用于記仇蓄恨，在了解該句子的核心句式，即sth be too···，can （not）be used sth，進行實際的模仿，模仿過程中學生需要掌握模仿的重點，以及模仿的注意事項，不能夠出現(xiàn)與原句過于相似，這樣不利于提升學生的寫作能力，不利于學生寫作的突破，模仿合格的句子需具有一定新意，如The room is too small，can not be used for storage，不合格的句子例如Life is too short， can not be used to play。

3.高中英語寫作教學嘗試創(chuàng)新化。高中英語寫作教學嘗試創(chuàng)新化，即學生根據(jù)之前掌握的英語知識，以及英語寫作能力，進行創(chuàng)新寫作，題目以及寫作內(nèi)容由學生自己決定，寫作的結(jié)果有教師判斷，判定的標準為創(chuàng)新度，寫作連貫性，錯誤，寫作水平以及寫作內(nèi)容新穎性等，進行各方面分別評分，讓學生及時了解自身存在的不足，進行有方向的改進。

二、結(jié)束語

教學創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學實現(xiàn)，能過推動高中英語寫作教學長遠性發(fā)展。

參考文獻：

[1]李廣超.教學創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學策略[J].教育學術(shù)月刊，2012，（1）：104-106.