朱鵬軍

摘要：在藝術(shù)類院校的英語教學中，因?qū)W生基礎(chǔ)較為薄弱，學習英語缺乏信心。以教師為主的傳統(tǒng)教學不僅效果甚微，其教學過程也變得極其乏味。采用小組合作學習的方法和理念，不僅能轉(zhuǎn)換教師的角色，調(diào)動學生的積極性，更有助于學生聽說能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類院校；大學英語； 合作學習

一、合作學習的理論基礎(chǔ)

社會學習理論注意到，在成人的現(xiàn)實社會，學習發(fā)生在不同的實踐共同體里面，人作為社會的人，總是在與他人的互動中發(fā)展、改變個人的、集體的知識能力和態(tài)度。一個實踐共同體積累了共享的資源，或明或暗地形成了獨特的行為范式，要求成員承擔責任和參與共同體的實踐，長此以往塑造了參與者的身份認同，包括價值觀和行為準則。學習理論的新發(fā)展促使我們重新思考教育教學，尤其是高等教育。合作學習作為一種教學理論與策略，在上世紀70年代初由約翰遜提出，并在70年代中期至80年代取得實質(zhì)性進展。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習方法，屬于經(jīng)驗語言學習模式。它側(cè)重以群體為主、以學習者為中心來組織教學活動，強調(diào)學習者的自我指導、個人發(fā)展、個性和內(nèi)在的動機及合作意識。約翰遜認為合作性學習必須具備以下五個特點：參與者在完成任務(wù)的過程中需要相互合作；參與者須能通過提供、接受和總結(jié)各種解釋，并分享以前的學習經(jīng)驗以達到交互；參與者在各自學習語言資料的基礎(chǔ)上幫助他人學習；參與者必須能夠運用社交技能，在學習的過程中相互鼓勵，相互合作，使一個團隊能相互融洽，使合作學習能發(fā)揮更好的效果。

合作學習作為一種有效的學習理論，對于藝術(shù)類大學生來說，是值得嘗試的。藝術(shù)類大學生普遍基礎(chǔ)薄弱，缺乏對英語學習的興趣，傳統(tǒng)教學模式很難有效果。運用合作學習法，把學生合適的進行分組，強帶弱，優(yōu)弱項就行互補，不僅提高了他們學習的積極性，同時也鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力。

二、目前合作學習模式在實際教學應用上存在的弊端

根據(jù)目前小組合作學習在學校教學實踐中執(zhí)行的情況和近一年在本校實驗班進行的合作學習情況。其中普遍存在的問題主要表現(xiàn)在：

（一）學生沒有進行深度交流合作以使合作學習流于形式。

（二）學生課下準備不夠充分，以至于課堂上不能達到有效的交流。課堂看著很熱鬧，但實際并沒有什么效果。

（三）學生合作參與程度參差不齊。表現(xiàn)為程度好的同學參與較多，而程度差的其實并沒有怎么參與。

（四）教師指導和引導不夠，以至于討論經(jīng)常失控，偏離主題。

根據(jù)以上普遍存在的這些問題。在下一步的執(zhí)行過程中應該把這些問題都考慮在內(nèi)，讓合作教學能真正的發(fā)揮其效果。

三、改進合作學習在藝術(shù)類大學英語教學中的有效策略

（一）教師要更新教學觀念，轉(zhuǎn)變角色

在傳統(tǒng)大學英語教學中，教師往往占據(jù)了中心作用，學生只是作為被動的接受者。在這樣的情況下，尤其對于藝術(shù)類大學生來說，學生不僅缺乏上課聽講的興趣，實際英語水平更是每況愈下。采用合作學習法，教師必須打破傳統(tǒng)的教學模式，更新自己的教學觀念，積極主動地轉(zhuǎn)變在教學中的角色。試想如果教師都沒有端正態(tài)度，積極的轉(zhuǎn)變教學思想，合作學習的應用效果可想而知。教師應成為學習的向?qū)Ш痛龠M者，有時也是合作者。在學生合作學習的實際過程中，教師應積極監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題，合理的引導學生。

（二）合理劃分學習小組

合理的劃分學習小組是合作學習的關(guān)鍵一步。劃分是否科學，成員分配是否合理，直接決定了合作學習的效果。鑒于藝術(shù)類大學生的基礎(chǔ)水平較差，學習普遍沒有積極性，在小組劃分的過程中，要充分考慮到這一點。同時，要想科學合理的劃分小組，教師必須對每個學生的英語水平、性格、交際能力有充分的把握。每組學生都應該由成績好，成績中等和成績差的組成，形成以強帶弱。在這個過程中，要引導學生學會與不同性格的人相處，尤其應該對那些交際能力弱，不善于表達的學生多加關(guān)注。根據(jù)班級人數(shù)，每個小組的人數(shù)應適當，并要定期調(diào)整。每個小組可確定一個組長?？刹捎玫姆椒ㄓ幸韵聨追N：

1.四人合作。這是教學中比較普遍的一種模式。由四人組成，在小組成員的組成上要有一個成績好的，兩個成績中等的，和一個成績差的組成。

2.八人分組式。由兩組成員合作。這樣便于資料的收集，同時也可以兩組相互批改和反饋作業(yè)。

3.競爭式。小組與小組之間相互競爭，激發(fā)團隊之間的榮譽感，設(shè)定必要的獎罰措施，這樣更能形成一種良性循環(huán)。像英語文章背誦，單詞拼寫等都可以采用這種方法。

4.自由合作式。根據(jù)學生自己的意愿，自由組合。這樣的小組一般興趣相投，氣氛融洽，有利于團隊力量的發(fā)揮。但自由合作式并不意味著教師可以不用作為。教師應該根據(jù)實際情況對小組情況進行微調(diào)，以使成員劃分科學合理。

要合理科學的分配小組成員，并明確小組成員內(nèi)職責。比如組長負責討論的組織與最后匯報，二號、三號成員負責資料的收集與整理。四號負責小組的紀律。使小組成員都充分的參與進來，并使每個人都能發(fā)揮作用。

四、建立合理的評價機制

在合作學習中，教師不能僅僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，更要注重學生學習的過程。學生不可能在合作學習中都取得學業(yè)上的成功，教師應更注重學生的進步。在整個小組活動中，教師的評價可謂意義重大。教師的評價要有鼓勵性、指導性、針對性和全面性。通過評價使小組成員間相互促進、相互激勵。在小組成員取得進步的時候，要及時的進行正面激勵，這種即時的正面反饋是很重要的。在發(fā)生問題的時候，相應的懲罰也是必不可少的。此外，教師除了要對學習結(jié)果進行評價外，還要對小組學習過程的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進行評價。通過評價提高學生參與小組合作學習的積極性；三是要引導學生進行小組自評。要求各小組定期評價共同學習的情況，檢查小組學習情況和功能發(fā)揮程度，以便學生了解本小組的學習成果，自覺彌補在小組合作學習過程中的缺陷和不足，讓他們在合作學習的過程中學會合作學習的方式和方法。

合作學習法現(xiàn)已成為一項重要的教學方法，形成了對傳統(tǒng)教學法的有力補充。鑒于藝術(shù)類大學生英語基礎(chǔ)薄弱，學習被動這種情況。合作學習法是一種很好的選擇。

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