王克蓉

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0197-01

美術(shù)教學(xué)中，精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成，是直接體現(xiàn)教師對(duì)于新課程改革實(shí)施的重要方面。所謂“預(yù)設(shè)”，就是緊緊圍繞這節(jié)美術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，預(yù)先對(duì)課堂環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程等作一系列展望性的設(shè)計(jì)，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備，很明顯“預(yù)設(shè)”帶有強(qiáng)烈的個(gè)人主觀教學(xué)色彩。“生成”，就是在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)情，課堂環(huán)境等對(duì)原有教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整及發(fā)揮，進(jìn)而靈活地隨機(jī)教學(xué)，以期達(dá)到教學(xué)效率最優(yōu)化。關(guān)注生成，就是教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中，善于把這種生成性內(nèi)容看作新的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，形成新的教學(xué)方案。課堂教學(xué)尤其是美術(shù)課堂教學(xué)，它不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的歷程，因此，生成教學(xué)更加生機(jī)勃勃，活力無(wú)限。

美術(shù)課程的人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性等特點(diǎn)，決定了美術(shù)課在實(shí)際操作中的更難把握性。除了課程本身的教學(xué)設(shè)計(jì)以外，學(xué)生活躍的思維也往往衍生出許多意想不到的問(wèn)題，有些問(wèn)題能發(fā)人深思，引人爭(zhēng)論，而這時(shí)，也正是進(jìn)行課堂隨機(jī)教學(xué)的良好時(shí)機(jī)。例如我在《走進(jìn)抽象藝術(shù)》一課中，教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：分別播放三段音樂《馬刀舞曲》、《二泉映月》、《愛的羅曼史》，請(qǐng)學(xué)生欣賞。聽完音樂后我利用多媒體出示了色相環(huán)和幾種不同的線條，同時(shí)提出問(wèn)題：如果讓你選擇顏色和線條來(lái)表達(dá)上述三種音樂帶來(lái)的感受，你會(huì)選擇什么樣的色彩和線條？經(jīng)過(guò)討論和推薦，學(xué)生甲、乙、丙三人到黑板前，利用我提供的各色馬克筆，在展示的圖畫紙上畫出了各自的感受，我再請(qǐng)下面的同學(xué)發(fā)言評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)積極熱烈的討論，學(xué)生對(duì)《馬刀舞曲》、《二泉映月》兩首曲子的表達(dá)方式很快達(dá)成了共識(shí)，但就《愛的羅曼史》應(yīng)該用哪種線條和色彩表達(dá)更準(zhǔn)確產(chǎn)生了嚴(yán)重分歧：“《愛的羅曼史》應(yīng)該用紅色的、奔放的線條來(lái)表達(dá)”“不對(duì)，應(yīng)該用藍(lán)色的舒緩的線條來(lái)表達(dá)” “應(yīng)該用綠色的螺旋的線條”……，我心想壞了，這樣討論下去課堂時(shí)間不夠不說(shuō)，而且我準(zhǔn)備好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”恐怕很難服眾。我冷靜了一下，總結(jié)各方觀點(diǎn)后說(shuō)：“愛情的感受對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)可能不盡相同，有人覺得甜蜜幸福，有人覺得苦澀不堪回首，有人覺得浪漫充滿向往等等，因此，你們每個(gè)人給出不同的答案都很正常” ，這時(shí)我出示了準(zhǔn)備好的答案，學(xué)生理解了，我也趁勢(shì)轉(zhuǎn)回了原來(lái)的課題：“抽象的音符組成的節(jié)奏，引發(fā)了我們對(duì)音樂的情感回應(yīng)，讓我們聽懂了音樂。同樣，抽象繪畫語(yǔ)言也可以組成節(jié)奏，帶給我們視覺上的沖擊，并由此引發(fā)我們對(duì)抽象畫的情感回應(yīng)?！贝藭r(shí)，我再用多媒體教學(xué)設(shè)備出示了兩幅不同的抽象藝術(shù)作品供學(xué)生們欣賞討論，學(xué)生們的好奇心和積極性一下子高漲起來(lái)，討論得很熱烈，課堂氣氛也越發(fā)的活躍了起來(lái)。通過(guò)欣賞和討論，我很容易的引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出了抽象藝術(shù)的藝術(shù)美：形式與色彩、構(gòu)圖與筆觸、材料與肌理、空間與透視、光影與運(yùn)動(dòng)。后面再給學(xué)生介紹冷抽象、熱抽象藝術(shù)作品時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的思維打開了，對(duì)不同的抽象藝術(shù)作品，每個(gè)人都能大膽的根據(jù)各自的感受說(shuō)出不同的理解和看法，我再按照原來(lái)的預(yù)設(shè)拋出問(wèn)題：“是不是誰(shuí)都能創(chuàng)作出抽象藝術(shù)作品呢？”學(xué)生們七嘴八舌，有學(xué)生說(shuō)能，我總結(jié)出“是因?yàn)槲覀兠恳粋€(gè)人都有對(duì)世界獨(dú)立的感覺和意識(shí)，都有表達(dá)自己情感和觀念的欲望，都能通過(guò)一定的藝術(shù)的語(yǔ)言把我們的這種情感和觀念表現(xiàn)出來(lái)”。又有學(xué)生說(shuō)不能，我引導(dǎo)“說(shuō)不能，是因?yàn)槌橄笏囆g(shù)具有自己獨(dú)立的組織規(guī)范和語(yǔ)言方式，不是任意的隨便涂抹都可稱之為抽象藝術(shù)的”，學(xué)生對(duì)抽象藝術(shù)的理解，一下子豁然開朗了。

這節(jié)課因?yàn)閷?duì)課堂預(yù)設(shè)和生成的靈活處理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與探究的積極性，對(duì)重難點(diǎn)的有效突破起到了出乎意料的幫助。我想，如果我當(dāng)時(shí)按預(yù)定目標(biāo)教學(xué)，接著往下直接給出“答案”，或許會(huì)節(jié)省幾分鐘的教學(xué)時(shí)間，但學(xué)生主動(dòng)參與的積極性會(huì)被打斷，而問(wèn)題的討論也就不會(huì)如此深入。在這短短幾分鐘的討論中，不僅解決了學(xué)生的疑問(wèn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)對(duì)一件事情、一種現(xiàn)象要多角度、全方位看待評(píng)價(jià)的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

教學(xué)是一項(xiàng)靈活生動(dòng)的藝術(shù)，決不能機(jī)械呆板的照本宣科，而在美術(shù)課程中，這樣的例子比比皆是，說(shuō)不定是孩子們用獨(dú)特的視角發(fā)現(xiàn)了老師所未發(fā)現(xiàn)的大自然中的美麗圖畫，說(shuō)不定是孩子們用神奇的想象創(chuàng)造出了老師所未創(chuàng)作出的獨(dú)特作品，也說(shuō)不定孩子們用自己的思維想到了老師所未思考過(guò)的問(wèn)題，或者說(shuō)出了老師想要說(shuō)出但不知從何說(shuō)起的話……，我們能從孩子那里學(xué)到很多很多的東西。從另一方面來(lái)說(shuō)，教師的課堂預(yù)設(shè)也應(yīng)該考慮更多可能涉及的方方面面。