王玲暉

【摘要】教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)，更要教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)修改作文，這樣才能以評(píng)促寫(xiě)。學(xué)生只有在生生互評(píng)，師生互評(píng)中有所認(rèn)識(shí)，有所收獲，并在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出自我評(píng)價(jià)，反思不足、總結(jié)收獲，這樣才能達(dá)到以評(píng)促寫(xiě)的目的。

【關(guān)鍵詞】授之以魚(yú) 生生互評(píng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0080-02

高考制度的改革，大大提高了語(yǔ)文這母語(yǔ)學(xué)科的地位，其中作文的分?jǐn)?shù)比例更是重中之重，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，老師們精心備課上課，細(xì)心批改，學(xué)生的習(xí)作上寫(xiě)滿了老師的批注，可是這么長(zhǎng)年累月地教下來(lái)，那些后進(jìn)生的寫(xiě)作能力有的卻隨著年級(jí)的提升越來(lái)越差。對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)這一塊，有著十來(lái)年教齡的我，初入職場(chǎng)時(shí)也是如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要想學(xué)生寫(xiě)好作文，不僅要重視寫(xiě)作教學(xué)，更要重視寫(xiě)作的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)具有診斷、反饋與激勵(lì)等功能，在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，應(yīng)將教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的互評(píng)等評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，也可以讓家長(zhǎng)，學(xué)校等多方都參與進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)中來(lái)[1]。我認(rèn)為寫(xiě)作評(píng)價(jià)需要分層次進(jìn)行，這樣才能取得較好的評(píng)價(jià)效果，在初學(xué)評(píng)價(jià)階段，可以采用優(yōu)秀作文與較差作文進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生明白如何去賞析或修改一篇文章。在學(xué)生逐漸掌握賞析或修改作文方法后，教師可以將生生互評(píng)的范圍擴(kuò)大，如在小組內(nèi)交換作文互相評(píng)價(jià)修改，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋診斷出學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題。教師需要判斷評(píng)價(jià)學(xué)生的互評(píng)是否正確合理，寫(xiě)作建議是否可取，最后將學(xué)生修改前后的作文上傳到班級(jí)博客中讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。這樣，讓孩子能收獲寫(xiě)作的果實(shí)，讓家長(zhǎng)也能參與孩子的學(xué)習(xí)，通過(guò)表?yè)P(yáng)等形式提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力。

一、關(guān)于學(xué)生作文中的教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的建議——取長(zhǎng)補(bǔ)短法

傳統(tǒng)的作文批改模式是老師拼命改作文，對(duì)于一些問(wèn)題作文的批改老師甚是勤快，旁批欄中寫(xiě)得滿滿當(dāng)當(dāng)，作文總結(jié)性評(píng)價(jià)也寫(xiě)了大半張紙，老師可謂是嘔心瀝血，但是認(rèn)真觀察學(xué)生反應(yīng)，大部分學(xué)生只是將老師的評(píng)價(jià)建議看看而已并沒(méi)有留下深刻的印象，而學(xué)生對(duì)作文的修改也只是將老師寫(xiě)的紅筆部分簡(jiǎn)單地修改或是抄正，甚至有發(fā)生作文屢改屢退的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)更深入地學(xué)習(xí)，我認(rèn)為不管是一篇優(yōu)秀作文，還是一篇寫(xiě)得較差的作文，都可以是學(xué)生學(xué)習(xí)討論交流的好資源。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)素材不僅僅只是課本，也來(lái)源于學(xué)生的自我初步習(xí)作。對(duì)于傳統(tǒng)的教師作文批改模式，我認(rèn)為“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，結(jié)合我的工作經(jīng)驗(yàn)我提以下幾點(diǎn)建議：

1.將學(xué)生上交上來(lái)的作文瀏覽一遍，較有針對(duì)性地選出一篇優(yōu)秀作文以及一篇修改空間比較大的作文。先投影出優(yōu)秀作文，讓學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)，這篇作文哪些句子寫(xiě)得好以及原因。學(xué)生口頭有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，教師也隨之在相對(duì)應(yīng)的地方寫(xiě)出學(xué)生的評(píng)價(jià)。最后讓學(xué)生總結(jié)你從這篇作文中學(xué)習(xí)到哪些寫(xiě)作方法。

2.對(duì)于寫(xiě)得比較差的作文，在我認(rèn)為也是一個(gè)不錯(cuò)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)素材，能從中發(fā)現(xiàn)不足以及給出可取性的修改建議也是一種寫(xiě)作能力的提升?？赏队白寣W(xué)生集體出謀劃策幫忙修改，給出修改的方法建議。教師也隨著學(xué)生的口頭敘述在作文相對(duì)應(yīng)的地方記下修改建議。

綜合以上兩點(diǎn)，我認(rèn)為這是學(xué)生初步學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的奠基階段，教師出示作文的順序最好不要改變，先出示優(yōu)秀的作文，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中從中“取長(zhǎng)”，在“取長(zhǎng)”的基礎(chǔ)上才能評(píng)價(jià)一篇問(wèn)題相對(duì)比較多的文章，接著才會(huì)“補(bǔ)短”，教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)，更要教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)修改作文，這樣才能以評(píng)促寫(xiě)。教師的教與評(píng)是學(xué)生寫(xiě)作的拐杖，學(xué)生在寫(xiě)中思評(píng)，在評(píng)中促寫(xiě)，這樣學(xué)生才能慢慢學(xué)會(huì)丟掉拐杖獨(dú)自行走。

二、對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)中生生互評(píng)的建議——小組互評(píng)互促法

在學(xué)生掌握一定的賞析與評(píng)價(jià)方法后就可以擴(kuò)大評(píng)價(jià)的范圍，讓學(xué)生在小組內(nèi)與同學(xué)互相交換習(xí)作并互相評(píng)價(jià)，可以劃出習(xí)作中的好詞好句并在在批注欄中用鉛筆寫(xiě)出這樣寫(xiě)好在哪里，也可以在通讀習(xí)作的基礎(chǔ)上找出習(xí)作中可以進(jìn)行修改的地方并在批注欄中寫(xiě)出你的修改建議。

在學(xué)生小組互評(píng)階段，教師可以巡視指導(dǎo)。完成小組互評(píng)后，再進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，保留可取性評(píng)價(jià)，修改不合理的評(píng)價(jià)，刪去錯(cuò)誤的修改建議。最后，讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)與老師在批注中寫(xiě)出的修改意見(jiàn)對(duì)作文進(jìn)行修改。學(xué)生只有懂得如何評(píng)價(jià)別人的作文并給出修改建議，才能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足并修改。這也是一個(gè)很淺顯的道理：只有你自己會(huì)了懂了才知道怎么教別人，并提醒自己不犯同樣的錯(cuò)誤。

三、對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生自評(píng)的建議——自評(píng)總結(jié)促進(jìn)法

在生生互評(píng)，教師檢查評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)建議對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。最后在收獲，學(xué)生只有在生生互評(píng)，師生互評(píng)中有所認(rèn)識(shí)，有所收獲，并在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出自我評(píng)價(jià)，反思不足總結(jié)收獲，這樣才能真正達(dá)到以評(píng)促寫(xiě)的目的。

四、不忽略家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的力量——表?yè)P(yáng)法

現(xiàn)在現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用已經(jīng)滲透的教學(xué)的方方面面，每個(gè)班級(jí)可以組織建立屬于自己的班級(jí)博客，教師可以將修改前后的進(jìn)步較大的作文拍照上傳博客，讓班級(jí)中的學(xué)生家長(zhǎng)也能參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中來(lái)，通過(guò)留言等方式對(duì)孩子的進(jìn)步給予肯定與表?yè)P(yáng)，也可以提出自己對(duì)于教學(xué)的建議等等，這樣將教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的評(píng)價(jià)合理地聯(lián)系起來(lái)，既提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，充分發(fā)揮了語(yǔ)文評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

孩子不僅僅是一個(gè)家庭的希望，更是祖國(guó)的希望。教師是辛勤的園丁，是燃燒自己照亮他人的蠟燭，教師為學(xué)生成長(zhǎng)付出的每一分心血都將澆灌著一株株求知若渴的小苗的茁壯成長(zhǎng)，在教學(xué)中請(qǐng)不再只是重視“教”，更要重視“評(píng)”的魅力，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促寫(xiě)，讓寫(xiě)作之花盛開(kāi)在每一個(gè)學(xué)生的靈魂深處！

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）