趙蕾娜

【摘要】學生的提問在生成課堂上起了很大的推動作用，但低效甚至無效的提問不僅浪費課堂時間，而且降低課堂效率。因此，探究引導學生在生成課堂上提出更有價值的問題迫在眉睫。經(jīng)過探究，創(chuàng)設(shè)充滿安全感的課堂，教師積極的鼓勵和引導，教師親身的示范，以及對學生主體意識、質(zhì)疑意識的培養(yǎng)將有助于學生在生成課堂上提出更有價值的問題。

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂 生成 提問 價值

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0054-02

動態(tài)生成，是新課標倡導的一種教學形態(tài)，是對教育過程生成性、可變性的概括，是對課堂教學過程的預設(shè)性、規(guī)定性的一個重要的補充和修正。生成課堂強調(diào)的是現(xiàn)場的生成性，及時的引導性。但是，在課堂上，總會出現(xiàn)一些“偏離航線”的情況，這些情況常常是生成課堂的資源，可以有效地利用這些資源固然很好，但如何提高這些資源的質(zhì)量，就在于如何讓學生在生成課堂上提出有價值的問題。

“生成”不代表不需要“預設(shè)”。信馬由韁終會偏離課堂中心，一節(jié)課丟掉了重點難點的突破，過于關(guān)注一些枝節(jié)，終不算成功的課堂。學生在課堂的提問上，存在問題質(zhì)量的差異，把過多的時間浪費在解決低質(zhì)量問題上，也是對課堂的浪費。因此，教師應(yīng)有效引導學生以增加學生提問的價值，使生成課堂碰撞出更多的智慧火花。

這就需要教師做好以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學環(huán)境

課堂上，若想讓學生能有積極主動地發(fā)言提問，真實準確地表達自己的觀點，提出自己的問題，教師就要給學生創(chuàng)設(shè)一個充滿安全感的環(huán)境。在這個課堂上，主動地回答問題是光榮的，勇敢地提出問題是被崇拜的，順利的解決問題是被表揚的。有了這樣一個學習氛圍，學生之間會形成良性的學習氛圍，尊重每一位表達自己觀點的同學，尊重每一個與眾不同的聲音。這樣，學生的主動提問和解答促進了生成課堂的形成，也推動了生成課堂的發(fā)展。

二、教師要鼓勵為先，化表面的無用為實際的有用

提出有價值的問題，這是對學生提出的更高的要求，問題的價值一方面來自學生的提問和探討，另一方面來自教師的引導。比如，筆者在執(zhí)教《念奴嬌·赤壁懷古》這一課時，問學生對這一課的情感有什么感受，有一學生說：“很感動。”面對這一看似低價值的生成，筆者說：“能夠被一首懷古詩感動，說明你也是一個有情懷孩子，那你能談一談感動的地方和原因嗎？”隨后，全班開始就“感動”的地方開始分析挖掘，感動漸漸變成了感觸，作品的主旨和情感也在激烈的探討中漸漸明晰。

三、教師親身示范，教會學生尋找質(zhì)疑切入點

教師應(yīng)在教學中多問學生幾個為什么，當然，不能讓課堂貫穿各種低效提問，教師應(yīng)在課堂上設(shè)定好大問題大方向，而后示范提問，讓學生學會提問的角度，讓學生明白何為有價值的問題。

比如，筆者在執(zhí)教《祝?！芬徽n時，在充分探討閱讀的基礎(chǔ)上，提問學生，誰該為祥林嫂的死負責？有學生在回答的過程中提到魯鎮(zhèn)的人應(yīng)該被批判，被定罪。順著學生的這個思路，我調(diào)整方向，改變提問方式：“如果你是祥林嫂的律師，要你些一封發(fā)言稿，請問，你的被告方是誰？”學生的激情被點燃，對這種新的問題形式非常地感興趣，紛紛指出，被告方是魯鎮(zhèn)的人，是人們的觀念，是封建禮教等。

因此要教會學生從自己不明白、不理解、認識不清的地方找問題。讓學生學會思考并提問“是什么”“為什么”“怎么辦”。也要讓學生從“新舊知識結(jié)合處”發(fā)現(xiàn)和提出問題。找準只是生長點，精心設(shè)計問題，使學生從教師的提問中學到質(zhì)疑的方法，提出與課堂有關(guān)的問題。教師應(yīng)引導學生在精彩的地方生成，在爭論的地方生成，在理解膚淺的地方生成。

四、培養(yǎng)學生主體意識、質(zhì)疑意識

主體意識是要求學生認識到，自己在課堂上不是被動的知識接受者，更是一個學習過程的參與者，是課堂的主體。質(zhì)疑意識，要求學生在課堂上不要總是看別人開花，也要學會開出自己的思想之花，或者在別人的樹上開出自己的花，而且要開得與眾不同，開得絢爛奪目。

比如，筆者在執(zhí)教《氓》的過程中，引導學生關(guān)注文中細節(jié)，以期通過分析不同階段的桑葉情況，斑鳩情況來感受女主人公的情感變化。然而，班里有位同學卻提出了，女主人公在不同階段對男子的稱呼不同，從“子”到“爾”到“士”到“其”，學生分析，這其中是否也體現(xiàn)了女主人公情感的變化。面對學生課堂這一脫離預設(shè)的生成，我積極進行引導，首先肯定其敢于質(zhì)疑，主動思考的精神，其次帶領(lǐng)學生就這一問題進行分析。課堂的這一生成，豐富了教學內(nèi)容，調(diào)動了學生熱情，也讓學生感受到了自己的主體意識，質(zhì)疑精神得到尊重，為后來學生這一意識的培養(yǎng)打下了很好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過分析研究，我以為，通過創(chuàng)設(shè)充滿安全感的課堂，讓學生敢于質(zhì)疑；通過教師積極引導，讓學生有地方質(zhì)疑；通過對學生積極鼓勵，讓學生熱衷提問；通過主體意識、質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，讓孩子們提問更有價值，更有方向，更有生成性。這樣，可以讓生成課堂更有效，更高效。

當然，課堂是以學生為主體的課堂，教師不可剝奪其主體地位，但也不能丟掉自己的引導地位。孩子們的思維經(jīng)常是零散的，恰如一顆顆的珍珠，而教師的作用就在于擦亮一顆顆珍珠，并且串起這些靈感突現(xiàn)的寶貝，做成一節(jié)珍珠項鏈般的課堂。學生更有價值、更有效的提問，定會讓生成課堂更加精彩紛呈。