朱姍

【摘要】本文是關(guān)于兩種口語課堂環(huán)境下中國英語專業(yè)研究生的英語交際意愿狀況的定性研究。采用了定性研究的兩種常用方法，即半結(jié)構(gòu)化訪談和課堂觀察，得出以下結(jié)論：學(xué)生的交際意愿總體不強(qiáng)，并呈現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異性。不同的口語課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)有很大差異：在本族語教師口語課上，學(xué)生的英語交際意愿相對較強(qiáng)；反之，在非本族語教師口語課上，學(xué)生英語交際意愿相對較弱。通過半結(jié)構(gòu)化訪談總結(jié)分析出了影響英語專業(yè)研究生交際意愿的三個(gè)因素，即學(xué)生語言水平的自我評(píng)估、教師教學(xué)風(fēng)格及課堂氛圍。

【關(guān)鍵詞】口語交際意愿 課堂氛圍 教學(xué)風(fēng)格 語言水平自我評(píng)估

引言

語言學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)交際能力（D?rnyei， 2005），近年來二語交際意愿的實(shí)證研究層出不窮，多數(shù)以定量文章為主，定性文章占少數(shù)，本研究采用定性方法來探究中國英語專業(yè)研究生的交際意愿影響因素，豐富了二語領(lǐng)域交際意愿的實(shí)證研究，除此以外，針對交際意愿的研究多集中于大學(xué)層面，英語專業(yè)研究生很少研究，尤其在兩種口語課堂環(huán)境下，因此，有必要開展相關(guān)研究，以便更好促進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展。

一、研究方法

1.課堂觀察。本研究觀察了兩堂英語口語課分別是美國老師和中國老師，在上課之前爭得教師的同意并告知研究的總體目的。第一節(jié)課是2015年6月8日上午10：00至11：40，中國老師的口語課，研究者進(jìn)行了錄音和田野日志，課后立即將音頻進(jìn)行轉(zhuǎn)換。第二節(jié)課是2015年6月18日下午4：00至5：40，美國口語老師的課，采取了相同是實(shí)驗(yàn)步驟。

2.半結(jié)構(gòu)式訪談。8位英語專業(yè)研究生參與了訪談，其中有翻譯方向，教育方向，美國文學(xué)方向和美國社會(huì)文化方向。訪談的目的是為了探求口語課上交際意愿不高的導(dǎo)致因素。采訪的總時(shí)長約為100分鐘，平均每個(gè)人12.5分鐘。問題無先后順序。主要的三個(gè)問題如下：

（1）你覺得你在口語課上的表現(xiàn)如何？

（2）什么情況下你更愿意與人交流？

（3）你認(rèn)為什么因素會(huì)導(dǎo)致你的交際意愿尤其是不愿意交流的時(shí)候？

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

1.英語專業(yè)研究生課堂交際意愿現(xiàn)狀。通過課堂觀察，在本族語教師和非本族語教師的口語課堂上，學(xué)生都表現(xiàn)出中等偏下的交際意愿，除此之外，本族語教師課堂上學(xué)生交際意愿高于非本族語教師課堂。本族語口語課能給學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，具有明顯的口語課特征，但是非本族語課堂與聽力課相似，學(xué)生大多是在聽而不是說。

2.影響交際意愿的因素。通過對8名同學(xué)的半結(jié)構(gòu)式訪談得出影響交際意愿的因素主要有學(xué)生語言水平的自我評(píng)估，教師教學(xué)風(fēng)格和課堂氛圍。8名采訪者有4名都表示不愿意交流是怕自己說錯(cuò)，比如發(fā)音，詞匯或語法等方面。其中2名同學(xué)表示經(jīng)常找不到合適的詞匯去表達(dá)，大部分情況下先用中文構(gòu)思，再翻譯成英文，這個(gè)過程會(huì)很長，等想好了這個(gè)話題已經(jīng)錯(cuò)過了。但是認(rèn)為自己英語水平好的同學(xué)會(huì)表現(xiàn)出更高的交際意愿。其中1名同學(xué)表示很愿意在課堂上表達(dá)自己的想法，覺得詞匯，語法等不是問題，但要有自己感興趣的話題。

課堂氛圍是影響的又一因素，其中2位采訪者表示不愿意在課上回答問題的原因是其他人都保持沉默，自己也不好意思先開口，不說話就會(huì)很安全，時(shí)間久了就沒有很強(qiáng)的交際意愿了。其中1名同學(xué)表示尤其在中國教師的課堂上缺乏師生互動(dòng)，老師只是站在講臺(tái)上自言自語，忽視了臺(tái)下同學(xué)的感受，課堂氛圍顯得單調(diào)和乏味；但美國教師的課上會(huì)很活躍，學(xué)生喜歡老師的幽默。研究表明，輕松的課堂氛圍是提高學(xué)生交際意愿的關(guān)鍵因素，課堂氛圍越壓抑學(xué)生就越難以調(diào)動(dòng)。

教師的教學(xué)風(fēng)格也會(huì)影響學(xué)生的交際意愿，學(xué)生傾向于喜歡言語幽默，能夠給予他們更多機(jī)會(huì)交流的老師。通過對比，本族語教師性格更為活躍，對于學(xué)生是以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生在課堂上能夠更自信的表達(dá)，非本族語教師相對來說要求會(huì)更嚴(yán)格，學(xué)生在課堂上比較被動(dòng)，體現(xiàn)出教師為中心。

三、對英語教學(xué)的啟發(fā)

MacIntyre et al. （1999） 指出激發(fā)學(xué)生的二語交際意愿應(yīng)該成為第二語言教學(xué)的首要目標(biāo)。任何不能加強(qiáng)學(xué)生的二語交際意愿的教學(xué)都是失敗的。本研究通過定性的方法給英語教學(xué)提供一些啟示，首先，口語教學(xué)必須充分考慮學(xué)生需求。了解和滿足學(xué)生交際需求是提升口語水平的前提。其次，英語教學(xué)必須把重點(diǎn)從語言形式轉(zhuǎn)移到內(nèi)容。學(xué)生在具體問題前更愿意去溝通。第三，建立和保持良好的師生關(guān)系對于增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)者的交際意愿也至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生感受到老師的支持和幫助時(shí)，他們會(huì)更傾向于用他們所學(xué)的語言進(jìn)行交際。除此之外，英語教師要樹立學(xué)生為中心的觀念，尤其是口語教師，應(yīng)找到學(xué)生感興趣的話題，為他們創(chuàng)造更多的交際機(jī)會(huì)，多給予學(xué)生積極的正面反饋，減少消極反饋。同時(shí)，營造輕松的課堂氛圍，減少學(xué)生的緊張和焦慮。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dornyei，Z.（2005）.The psychology of the language learner： Individual differences in second language acquisition[M].Mahwah，NJ： Lawrence Erlbaum.

[2]Maclntyre，P.D.et al.（1999）.Willingness to communicate；Antecedents and consequences.Communication Quarterly，47（2），215-229.

[3]彭劍娥.大學(xué)生英語交際意愿的多元變量研究[J].外國語言文學(xué)，2007，94（4）：260-265.