鄭淑芳

【摘要】口語教學是大學英語教學的重要組成部分。大學生即將面臨工作，并在工作中運用所學到的知識。英語的運用更多的是運用口語。如何更好的提高學生的口語能力是大學英語教學的重要教學方向。英文電影對于大學生英語口語能力的提高有著重要的促進作用。本文主要是在輸入、輸出理論的基礎上闡述了英文電影在大學英語口語教學中的重要作用。

【關鍵詞】英語口語 大學英語 英文電影

口語是人與人之間在面對面的前提下用口頭語言作為信息的傳播途徑來進行表達和交流，是人們用來表達思想和進行口頭交際的媒介。董燕萍指出口語交流時， 人們對語言表達形式的要求會有所降低，大腦在接受內容以及意義的過程中反饋出情感和認知，隨之提取出恰當?shù)脑~匯和語句，最后由我們的發(fā)聲器官輸出。20世紀80年代，Swain針對語言學習理論和交際理論的缺陷提出了著名的語言輸出假說理論，該理論重點強調輸出的重要性。她認為，語言輸入不能構成完整的語言學習，而語言輸出即“流利、準確且可理解的語言輸出”在語言學習過程中同樣至關重要。

一、大學英語口語教學的研究現(xiàn)狀

1.國內的研究現(xiàn)狀。學生首先應當掌握語言形式的基本知識，但學習好發(fā)音和形式并不代表著其有能力運用它們，所以必須訓練學生使用恰當?shù)恼Z言形式來應付不同的社交環(huán)境。因而，如何有效英語口語教學，也逐漸成為研究者們不斷探索的方向。在國內的研究主要集中在如何提高學生的口語水平以及各種新的教學方法上。肖禮全2005 年提出了一個全新的英語口語課堂教學模式：學生聽—教師說—學生說—教師說，即背景鋪墊-布置任務-執(zhí)行任務-檢查結果。鄒瓊提出了一套關于普通高校大學英語口語能力的測試模式，該模式明確界定了測試對象、測試類型和評分標準。許多的學者就大學英語口語教學提出了多種符合我國學生學情的教學法和教學模式，為大學英語口語教學的實證研究提供了強有力的理論基礎。

2.國外的研究現(xiàn)狀。在國外的英語口語教學方面相較于國內更加的成熟和完善。通過語言輸出的訓練，學生可以直接地意識到自己所目前所具有的語言能力和水平與所要求的語言能力之間的差距，通過有目的、有計劃的訓練不斷提高語言輸出的流利性與準確性。在應用研究方面，國外大學非常重視留學生的英語口語水平，并將英語口語水平測試作為資格審核的主要內容；為了促進留學生英語口語能力的提高，有些大學專門為留學生開設英語口語能力提升班，并根據(jù)要求制定了測試留學生英語口語能力的標準或量表。目前，大學英語教學過程中，許多教師已經(jīng)注意到了傳統(tǒng)的教學模式的弊端，并盡量的給學生增加進行口語練習的機會。但是，鑒于部分學生的英語水平以及受到傳統(tǒng)的教學模式影響，部分學生不愿開口或者是不好意思開口的現(xiàn)狀，口語教學成績并不理想。

二、電影對于英語口語教學的促進作用

依據(jù) Krashen 的語言輸入假說理論，一般電影所呈現(xiàn)的語言都比較簡單，容易理解，可以可以為課堂教學提供足夠量的可理解性輸入語言材料并再現(xiàn)真實的語言環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學模式，營造輕松自然的交際情境可以讓學生在情感過濾程度較低的環(huán)境中促進其對語言的吸收。要給學生提供充足的自我鍛煉的機會，也就是語言輸出的機會。電影教學本身就是情境教學，在電影豐富的色彩、畫面、人物形象、故事情節(jié)中，學生更容易把自己的情感帶入到電影中去，這時候就不是被動的學習，而是有意識的、主動的學習。電影能確保給學生足夠的語言輸入量，并因其獨特的趣味性能將可理解性的輸入擴大到最大化。能夠激發(fā)學生進行有意義的建構及思考。學生在學習的過程中，將產(chǎn)生更強烈的語言輸出的動機。將電影作為輔助材料應用于大學英語口語教學中，學習者可以身臨其境，完全沉浸在純英文環(huán)境中，訓練英語思維，體會地道發(fā)音規(guī)則，并且能夠自如地在學習過程中與劇中人物實現(xiàn)互動，習得地道的英語口語知識。

三、電影口語教學的流程

1.影片的選擇。對于影片的選擇，大部分的學生傾向于選擇有關大學生活的輕喜劇、關于友情、愛情的故事片。選擇喜劇、愛情片和故事片可以讓學生更加的放松，也更加的貼近學生的生活，使得他們理解起來難度較小。由于各國的歷史文化差異，不建議選擇歷史片、戰(zhàn)爭片、科幻、災難、犯罪等類型的電影。這樣的電影由于學生本身接觸較少，理解起來難度大，很容易打擊學生的學習積極性。當然影片的選擇字幕應為純英文，不建議選擇帶有中文字幕的影片。影片的播放長度20分鐘左右。不建議時間過長，增加理解難度。同時還會影響課程的進度。

2.課前預習。學生提前預習臺詞中難度較大的生詞、短語及相關俚語等；教師應提前將難度較大的臺詞和學生自學材料發(fā)放給學生，向學生呈現(xiàn)觀前問題。要求學生在預習中必須查閱相關資料，記住相關的生詞、短語。同時思考觀前問題。教師可以將學生分成不同的小組，由小組長帶領大家共同的分析問題。

3.觀看電影以及課后討論。教師提醒學生在觀看美劇過程中要聽看結合，且要對其語言知識記筆記；同時提醒學生不要過分關注劇情，要注意對語言知識點的把握；必要時教師可以暫停播放進行解說。教師在觀后，針對美劇中出現(xiàn)的生詞、詞組、經(jīng)典臺詞進行講解；然后教師組織學生進行美劇配音、角色扮演、故事復述、臺詞背誦、小組辯論等活動；教師給予學生糾正與指導其在上述口語教學活動中遇到的問題。

四、結論

將電影作為輔助材料應用于大學英語口語教學可以提升大學英語口語教學效率，提高大學生英語口語水平。能使其在更加真實的情境下學習英語，使其英語口語更加的“地道”。由此可見，電影輔助大學英語口語教學具有廣闊的研究前景和發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]梁端.從輸入輸出理論視角談高職高專大學英語口語教學[J].學術論壇.2014（8）.