溫燕

摘 要：隨著全球化速度的不斷加快，英語已經(jīng)成為世界通用的語言，為了能夠在以后的生活、工作交際中更加便捷，學好英語是非常重要的。初中作為學生學習英語的重要階段，教師應該采用多種方式提升學生的英語學習興趣，提升學生的英語實際運用能力，增強師生互動，以保證教學質(zhì)量和學生的學習效果。主要對互動假說這樣的英語教學模式進行闡述，簡述應該如何把這種模式應用到實踐中來。

關(guān)鍵詞：互動假說；初中英語；課堂教學；實踐探索

互動假說的教學模式，主要指的是通過師生之間的良好溝通完成英語交流，并且在交流的過程中，通過引導的方式來達到說話者的說話目的，以培養(yǎng)英語口語能力和英語思維能力為最終

目的。

一、互動假說運用到單詞學習上

單詞是英語學習的基礎(chǔ)知識，學生通過英語單詞的記憶，還能對英語有更加深入的了解。教師可以在單詞教學中運用互動假說式的情境模式，以這種方式來提升學生的學習興趣，并且還能加深學生對單詞的記憶，促進學生思考。例如，在進行動物的英語單詞學習時，教師可以事先準備好各種動物的展示圖片，并在圖片上標注好相應的英文名稱，然后在課堂上可以先向?qū)W生提問：“Do you want to learn animals with me？”學生會回答：“Yes！”然后，教師可以找出一個可愛的小貓的展示圖片，并且在學生中找到一名學生進行互動，教師提問：“Can you tell me，what is this animal？”學生回答：“This is a cat！”教師再提問：“Can you spell cat ？”學生根據(jù)卡片上的提示可以拼寫出：“ C-A-T！”然后教師繼續(xù)提問：“Do you want to have a cat ？”學生可能會對小動物比較感興趣，回答是：“Yes！”教師根據(jù)學生的回答繼續(xù)提問：“Why do you want to

have a dog ？”對于這樣的提問，可能有英語功底的學生會簡單地回答：“Because cat is lovely！”但是對于一些英語表達能力欠缺的學生來說，這樣的問題自己用漢語能回答上，但是英語不知道應該如何表達，需要現(xiàn)場進行思考和語言上的轉(zhuǎn)化，讓學生會感到一點不知所措，所以，教師就可以幫助學生進行回答：“Because cats are very cute，right？”這樣直接讓學生回答“Yes”會比較輕松。這樣就是運用了互動假說式的教學模式，教師先詢問了關(guān)于動物的相關(guān)內(nèi)容，然后通過單詞的拼寫為學生創(chuàng)造一個單詞拼寫的環(huán)境，讓學生可以結(jié)合圖片和動物的形象復述出單詞的正確表達形式，接著，教師就可以在這個基礎(chǔ)上創(chuàng)建另一個情境對話，通過滲透的方式進行互動假說，還能加強師生之間的交流與互動，幫助學生提升英語口語能力和單詞拼寫能力。

二、英語生活情景中的互動假說式方法

英語學習還是需要在實際的生活情境中進行鍛煉，才能讓英語知識學以致用，所以，教師應該在教學過程中多設(shè)置相關(guān)的生活情境，讓學生更加有畫面感，通過實際交流表達出來，并且在這個過程中，教師與學生之間的交流也要利用互動假說式的方式，讓學生更好地理解，保證學生對英語的正確使用。例如，教師可以和學生創(chuàng)立一個他們比較熟悉的生活場景，比如在超市中，教師和學生可以扮演售貨員和顧客的角色，在購買商品時，教師可以充當顧客：“How much is the pencil？”學生回答：“One Yuan.”“Do you have another colors？”學生回答能夠找到鉛筆的顏色，教師還可以根據(jù)手邊的實物以及相關(guān)問題進行拓展，然后用假說式的情景方式進行提問，隨后，讓學生與學生之間再進行其他方式的角色扮演，這樣的對話，可以拓寬學生的英語學習思路，拉近彼此之間的距離?；蛹僬f的模式給了學生在生活中表達的方式，可能學生當時不能及時回答學生提出的問題，但是，通過教師的點撥以及學習內(nèi)容的不斷增多，可以強化自己的英語理解和表達能力，讓學生可以在以后的學習中找到正確的方向，這為以后的英語學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，互動假說情境是一種引導式的學習方法，學生能夠在這樣的教學過程中迅速地提升自己的語言表達能力，讓學生可以提升自己的口語表達能力和英語學習能力，更重要的是讓學生與教師更好地交流，不斷提高自己的英語學習能力。

參考文獻：

[1]朱蘭芳.互動教學在初中英語教學實踐中的運用[J].吉林省教育學院學報，2014，3（3）：153-154.

[2]凌歡.初中英語課堂互動教學模式及其有效性研究[J].才智，2011，8（32）：303-304.