許一平

摘要：隨著國內(nèi)市場競爭的加劇以及社會對產(chǎn)品服務多樣化的需求，在新常態(tài)經(jīng)濟和全球化的經(jīng)營環(huán)境中，企業(yè)對于管理會計人才需要越來越迫切，高校如何與社會緊密接軌，配合企業(yè)進行管理會計人才的培養(yǎng)呢？本文通過案例教學法在管理會計課程中的探索，進行理論與實踐的結合。

關鍵詞：管理會計 案例教學法 教學實踐

隨著全球各種資源的成本漲價、經(jīng)濟發(fā)展放緩，人口紅利慢慢減少等變化，作為企業(yè)，如何應對未來更加激烈的競爭與挑戰(zhàn)呢？轉型升級，借助先進的管理會計技術和工具，將粗放型的經(jīng)營模式轉向精益化管理模式，進一步節(jié)約經(jīng)營成本，開源節(jié)流，才能在商海中繼續(xù)前行。

一、管理會計人才的需求現(xiàn)狀

在西方發(fā)達國家，大部分的財務從業(yè)人員主要擔任相關的管理會計工作，對企業(yè)的財務進行預測，為戰(zhàn)略決策提供重要的信息。在我國，大部分的財務從業(yè)人員，主要從事比較基礎的會計工作，如記賬、算賬、報賬；從事相對高端的管理會計工作的人數(shù)比較少。而隨著企業(yè)的發(fā)展，財會人才的培養(yǎng)重點，由核算型人才轉向管理型人才，對管理會計的人才需求缺口很大。

根據(jù)行業(yè)和國內(nèi)政策法規(guī)對管理會計人員的技能要求，對于不同層級的管理會計人員而言，如何識別企業(yè)的商業(yè)模式、怎樣進行有效的數(shù)據(jù)分析、如何提高企業(yè)的成本管理水平，都是基礎的技能，也是管理會計人員應可勝任的能力，應用較廣泛，也是各類企業(yè)均需要的。因此，在管理會計課程中，如何去培養(yǎng)學生對未來管理會計崗位工作的勝任能力，則是需要思考和實踐探索的。

二、管理會計課程教學中存在的主要問題

（一）教學內(nèi)容與其他學科有交叉重復的部分

在財經(jīng)類的課程中，管理會計與財務管理、成本會計這三門課程的內(nèi)容設置上，均有一定的重復或交叉現(xiàn)象，如管理會計與財務管理中均有貨幣的時間價值，投資決策等相關內(nèi)容，管理會計與成本會計中均有標準成本法、作業(yè)成本計算法等相關內(nèi)容。這樣，雖然不同的課程之間有知識的聯(lián)系和銜接，但學生相當于重復學習了類似的內(nèi)容，溫故而知新，但也可能會出現(xiàn)學科邊界不清和概念理解混亂的問題。

（二）教學方法以理論為主

管理會計課程中，理論知識內(nèi)容呈現(xiàn)相對比較抽象，相關概念、公式計算、圖形圖表比較多，如果單純在教學過程中，只分析理論知識，花費課堂上的主要時間來解釋概念、推導公式或論證計算過程、講解例題，容易造成課堂氣氛枯燥乏味，學生也難以提高學習興趣，我們知道，興趣是最好的老師，當學生缺乏興趣時，學習熱情下也會下降，不易很好地掌握基本理論知識，導致與實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)。

另外，隨著社會對技能證書的重視和需要，比較多會計專業(yè)的學生逐漸把學習目標瞄準了考證，這就造成了一種現(xiàn)象，若在平時的學習中，在期末考試、會計從業(yè)資格證考試、注冊會計師考試會涉及的考點內(nèi)容，學生們會在備考前高度重視，而如果考試中極少出現(xiàn)的內(nèi)容，就比較輕視，較少花時間和精力去學習。

（三）教材中案例內(nèi)容相對比較陳舊

由于管理會計的理論內(nèi)容相對比較枯燥，教學方法若采用單一的課堂理論教學方式，學生靠做習題來鞏固，消化課堂理論知識，同時教材中的案例時間性也存在著相對滯后的現(xiàn)象，一些案例甚至是20世紀后期的內(nèi)容，學生的興趣度不高，師生之間難以找到共鳴和興奮點，互動僅停留在表層的認知當中。

（四）考核方法比較單一

在考核方面，傳統(tǒng)的方式以期末學生卷面成績作為總成績的主要部分，通常占70%，平時成績占30%。這樣的模式可能會導向學生只重視學習教材的理論知識，或圍繞考試大綱和范圍來專攻考試題型，形成了功利性的應試，而忽略了對理論運用的真正理解，也缺乏提高實務操作的能力培養(yǎng)。

三、管理會計課程中采取案例教學法的實踐

（一）整合交叉內(nèi)容的學科

通過厘清管理會計、財務管理、成本會計這3門課程的關系，即財務管理為基礎，管理會計和成本會計為后續(xù)課程，通過課程之間的融合和教學內(nèi)容的整合，課程地位得以提升，整體課程體系也可得到優(yōu)化，也使各學科的邊界更加清晰，研究重點更為突出。通過細分教學內(nèi)容，在大學期間著重培養(yǎng)學生的技能，鼓勵學生參與企業(yè)實踐，積累管理會計崗位工作經(jīng)驗，這樣才能在就業(yè)以后，協(xié)助企業(yè)的管理者做好企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的事前謀劃、事中分析、事后預測等工作。

（二）積極實踐案例教學法

管理會計課程與其他的財務會計課程相比，對授課老師的要求也相對更高。原因如下幾個方面：一方面，教師長期在教學領域，相對缺乏主動提升自身管理會計知識水平的動力，也較少參與到企業(yè)的具體工作中。因此，需要組建教師團隊，與企業(yè)工作人員保持密切的聯(lián)系，了解企業(yè)對管理會計人員的需求，精準地培養(yǎng)相應的技能和應具備的能力素質(zhì)。教師可以利用空余時間積極申請到企業(yè)中參與相關工作，補充實踐經(jīng)驗的不足，平時注重收集有合作關系或比較典型的企業(yè)案例，共同建設本土化的高校管理會計案例。

在教學中，以學生為中心，使之成為課堂的主導者?？稍谡n堂上和學生一起了解管理會計原理運用的社會展示，尋找學科之間的相互聯(lián)系，如在一家企業(yè)中，觀察會計、財務、管理、營銷等如何在實踐中共同完成企業(yè)目標，總結企業(yè)開展管理會計的成功經(jīng)驗和失敗教訓，既從微觀層面使學生深刻理解管理會計學中的理論運用，也從宏觀角度，學習如何把握管理會計的發(fā)展規(guī)律。

通過教學中結合案例的分析，逐漸構建管理會計的課程脈絡，從概論到變動成本法、本量利分析，結合具體的企業(yè)展開經(jīng)營預測，共同學習如何優(yōu)化產(chǎn)品組合，組織學生留心觀察超市中商品的價格標簽，小結影響價格的基本因素，根據(jù)產(chǎn)品壽命周期采取不同的價格策略。結合學生所在城市的企業(yè)調(diào)研，了解其存貨情況，共同討論有數(shù)量折扣時如何節(jié)約成本，訂單批量受限時如何決策，如何保持安全的庫存量，生產(chǎn)設備最優(yōu)的更新時間，固定資產(chǎn)的修理或更新，租賃或購買等相關決策。結合互聯(lián)網(wǎng)的購物體驗，討論零存貨管理與傳統(tǒng)的存貨管理的區(qū)別。在價值鏈分析過程中，通過造紙業(yè)的價值鏈圖示進行講解。鑒于學生一直都是在課堂中學習，對制造行業(yè)的具體工作流程比較少有機會直接接觸或體驗，因此所保留的印象也是模糊的。因此，可以查找一些造紙流程的相關視頻，利用課間時間播放給學生觀看，讓學生首先對造紙工序有一個比較直觀的了解，然后再來看從植樹造林、伐木、紙漿制造、紙張制造、加工改造、分銷、最終用戶的價值鏈去展開，學生普遍反映都印象深刻，教學效果較好。

由于也可根據(jù)學生喜歡快時尚品牌的特點，從管理會計之成本、品牌核心競爭力的角度分析ZARA、H&M、優(yōu)衣庫、GAP的區(qū)別。站在管理會計角度去分析某些企業(yè)的相關案例，如華晨中國汽車控股有限公司，忽略了行業(yè)的大環(huán)境；順馳中國控股有限公司，缺乏對公司發(fā)展的戰(zhàn)略眼光和風險控制；真功夫品牌，在利益分配上自我消耗；億唐作為網(wǎng)路新貴在戰(zhàn)略上出現(xiàn)失誤；三九集團忽視質(zhì)量成本，多元化發(fā)展后效果可能達不到預期。兩面針公司，在戰(zhàn)略布局上顯示出主業(yè)不振，多元布局反受累。當然，相關的企業(yè)雖然可能暫時出現(xiàn)一些失誤，但通過戰(zhàn)略的調(diào)整，也可以改變現(xiàn)狀，在案例小結的時候，對學生提出的建議要及時的肯定，尊重學生所付出的努力，“以問題為導向”，啟發(fā)學生若感興趣，持續(xù)關注企業(yè)的發(fā)展，不斷拓寬管理會計在實際中運用的廣度和深度。

（三）更新拓展案例

針對案例內(nèi)容比較陳舊，或數(shù)據(jù)時間滯后的問題，可以適度地通過各種途徑把握該企業(yè)最新的情況，結合討論內(nèi)容進行展開，學生可以通過網(wǎng)絡、企業(yè)實習實踐、新媒體如關注微信等方式進行案例的收集。由于公司真實的情況較難獲取全貌資料，也可以考慮進行案例的拓展延伸。

如美國西南航空公司的戰(zhàn)略案例，根據(jù)該公司在經(jīng)營初期采取低成本、低價格、高頻率、多班次的戰(zhàn)略，引導學生延伸至全球的各大航空公司戰(zhàn)略進行深入研究，根據(jù)原案例中討論的服務創(chuàng)意和營銷策略，該公司如何與競爭對手進行交鋒，在運營效率和價格方面，制定了“雙十”戰(zhàn)略，為了培育高收益旅客的忠誠度，以免費禮品為利器。在分析案例的過程中，鼓勵學生嘗試編寫案例分析報告，通過搜索和調(diào)研，分組研究如各大航空公司如何通過差別如產(chǎn)品、服務、人員、形象，進行市場細分營銷，大數(shù)據(jù)采集和分析，有利于發(fā)現(xiàn)市場機會，掌握目標市場的特點，制定市場營銷組合策略，提高企業(yè)的競爭能力，也體現(xiàn)了低成本、高差異、集中型的戰(zhàn)略區(qū)別。通過這樣的方式，使學生可以透過教材中大篇幅的文字描述，有了更形象生動的認識和理解，思考方式也更為立體，培養(yǎng)學生通過案例舉一反三，觸類旁通的學習遷移能力和創(chuàng)造力。

（四）調(diào)整考核方式

若采取案例教學法，可以考慮調(diào)整一下考核方式，使學生的成績評分由兩部分組成：期末卷面成績占50%，案例討論及模擬實踐成績占50%。這樣的教學效果更容易導向學生重視實踐，培養(yǎng)應用的能力和實際的技能。

在管理會計課程中，進行案例教學法的實踐與探索，于學生，可以改進學習效果，增強對管理會計知識的興趣度和理解運用。于教師，可以促進自身提高教學水平，不斷完善教學方法。于企業(yè)，經(jīng)過崗位需求的對接和對管理會計學科的學生精準培養(yǎng)，解決實際的財務工作問題。于社會，可以培養(yǎng)急需的管理會計人才，補充職業(yè)崗位缺口。而學生在結束大學的課程之后，更需要在工作中繼續(xù)學習，方能勝任崗位的工作。這個過程，環(huán)環(huán)相扣，協(xié)同效應，每一次的實踐與探索，便有了長遠的意義，

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