俞航

（浙江越秀外國語學院，浙江紹興312000）

基于茶文化的大學英語教學模式研究

俞航

（浙江越秀外國語學院，浙江紹興312000）

若要將學生置于大學英語教學的主體而不是客體地位，便需要激發(fā)起大學生的自我學習意識。具體而言，要求教師在教學中應(yīng)充分把握住他們的學習心理特征，以及在教學上通過組織管理來幫助他們克服自身的不良心理。為此，就有必要從茶文化的視角來對大學英語教學模式進行研究?？梢詮模赫暡栉幕Ч纬蓹C理、形成非功利性的教學目的、平等姿態(tài)下培育教學氛圍、增加學生評教的分值權(quán)重等四個方面來優(yōu)化大學英語教學模式。

茶文化；大學英語；教學模式；優(yōu)化

當前大學英語教學現(xiàn)狀在諸多文獻中都有論述，對此筆者在這里不在累述。但就該現(xiàn)狀的形成根源而言，則不能只從學生的學習狀況上查找原因，還需要在大學英語教學藝術(shù)層面尋找癥結(jié)。那么如何來理解這里的“教學藝術(shù)”呢。顯而易見，若要將學生置于大學英語教學的主體而不是客體地位，便需要激發(fā)起大學生的自我學習意識。若要激發(fā)起大學生的自我學習意識，則要求教師在教學中應(yīng)充分把握住他們的學習心理特征，以及在教學上通過組織管理來幫助他們克服自身的不良心理。再者，教師還需要認識到人的社會屬性在大學英語教學中的體現(xiàn)。只有這樣，才能在“社會成員”之間的相互感染和激勵中，來推動學生形成自我學習意識。在本文主題中之所以提出“基于茶文化”，則是旨在借助茶文化所蘊含的豐富人文元素，來幫助教師激發(fā)起學生的學習熱情。

1 茶文化對大學英語教學的啟示

這里從茶文化所蘊含的社會人文性上，從以下三個方面來歸納出教學啟示：

1.1 愉悅的課堂氛圍

在筆者的調(diào)查研究和與學生的交流中可以發(fā)現(xiàn)，不少學生之所以排斥大學英語教學，或者說在課堂學習中心不在焉，有很大程度在于課堂教學的氛圍問題。顯而易見，當前大學英語教學所存在的課堂氛圍問題，可以從兩個極端來看出：第一個極端，教師對學生的學習狀態(tài)視而不見，以教學任務(wù)的完成而教學；第二個極端，教師以課堂提問的形式來推進課堂教學任務(wù)的完成，導(dǎo)致學生在學習中疲于應(yīng)對各種問題?？梢?，在沒有愉悅的課堂氛圍情形下，則難以激發(fā)起學生的學習意愿。

1.2 充分的課堂交流

在我國茶文化中充分展現(xiàn)了人們以茶為紐帶的情感交流活動，以及人們在相互交流中來獲得自我情感的滿足。將這一點應(yīng)用于大學英語教學之中，則在于需要實現(xiàn)充分的課堂交流。當前的大學英語教學模式，是包括分層教學在內(nèi)的各式創(chuàng)新，實則都主要體現(xiàn)為“我教你學”的狀態(tài)。這種狀態(tài)不僅使教師極易形成教學中的“我向思維”，還會因?qū)W生與教師、學生與學生之間缺乏課堂交流，而使得英語教學陷入到自娛自樂的漩渦之中。

1.3 閑情的自我感悟

在我國茶文化中不僅包含著豐富的群體交往元素，也蘊含著深刻的自我反思、自我感悟的閑情自得。而且，我國歷史上的文人墨客無不在這種狀態(tài)下完成了諸多優(yōu)秀的歷史篇章。為此，這就給予了大學英語教學了啟示，即引導(dǎo)學生在課余時間能閑情興致的翻閱英語讀物，進而培育起他們的自學意識。

2 借助茶文化優(yōu)化大學英語教學的著力點

在厘清了茶文化所帶來的啟示后，這里還需要探究引入茶文化的著力點。這樣一來，才能降低教師的教學難度。具體而言，可以從以下三個方面來尋找著力點。

2.1 構(gòu)建愉悅課堂氛圍的著力點

盡管茶文化所蘊含的群體交往文化元素，本身就能為個體帶來愉悅的心理感受。但在考察大學英語課堂教學環(huán)境之后卻發(fā)現(xiàn)，與社會開放式的環(huán)境不同，課堂環(huán)境不僅存在著既定的教學任務(wù)和教學目標，還需要維護課堂教學秩序，甚至還需要考慮到學生對學習氛圍改變的適應(yīng)等問題。因此，教師在基于茶文化時不能僅僅關(guān)注其所帶來的結(jié)果性啟示，還需要從茶文化交流中的平等性原則上入手，在課堂中切實讓學生感受到學習的輕松氛圍。

2.2 實現(xiàn)充分課堂交流的著力點

從上文的邏輯中可以知曉，實現(xiàn)充分的課堂交流不能采取開放式的做法，那種茶文化所存在的開放式話題在大學英語教學中不再適用。因此，這里的著力點就需要從解決課堂交流主題上入手。由于課堂交流主題需要以當時的教學內(nèi)容相對應(yīng)，所以這里只是提出著力點的尋找原則?？梢?，茶文化所帶給教師的教學啟示，主要是從結(jié)果性來體現(xiàn)的。而在大學英語課堂教學中，則需要結(jié)合教學目標本身的收斂性來實現(xiàn)上述茶文化所帶來的結(jié)果。

2.3 形成閑情下自我感悟著力點

同理，在開放式的茶文化主題下，學生所形成的感悟也可能是天馬行空。大學生所進行的自我感悟，達到對自我英語學習狀況的一種反思，以及從反思中來形成正視問題和克服困難的信心。由此，在英語教學主題下就需要將學生感悟的對象進行聚焦。

3 大學英語教學模式定位

深入到大學英語教學模式中來，這里可以定位于以下三個方面：

3.1 教學目的

教學目的與教學目標存在一定的差異，前者更加追求教師在教學中的價值取向。這種價值取向直接影響到教師的教學態(tài)度，所以在非智力因素驅(qū)使下必然會決定課堂教學效果。本文在以茶文化作為哲理性啟示工具，就在于引導(dǎo)教師在茶文化的內(nèi)在元素中重新審視自己的教學。事實上，作為一種語言類教學課程，不可能在有限的課堂教學時間內(nèi)來顯著提升學生的英語應(yīng)用能力，而且學生的英語水平經(jīng)歷了高中學習后已很難顯著提升。那么就需要將英語學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的興趣，這樣來促使學生自覺完成英語學習。

3.2 教學手段

當前大學英語教學仍然存在著應(yīng)試色彩，這或許與英語過級要求和期末考試需要相聯(lián)系。但不難發(fā)現(xiàn)，若是將英語教學置于應(yīng)試的地位，那么這必然會導(dǎo)致教師出現(xiàn)急功近利的教學思想，而且高校若是將此作為考核教師工作績效重要指標的話，那么這勢必會對現(xiàn)階段的教學模式創(chuàng)新帶來災(zāi)難性后果。因此，教師需要在培育學生的職業(yè)素質(zhì)角度下來教授英語課程，這里的職業(yè)素質(zhì)就反映在英語與專業(yè)能力之間的融合程度了。

3.3 教學評價

教學評價作為教學中的最后環(huán)節(jié)，起到了承上啟下的功能。正如上文所提到的那樣，教學評價原則的正確與否將直接決定教師的教學態(tài)度，進而影響到最終的教學效果。若是基于茶文化來啟示大學英語教學，則需要建立與之相適應(yīng)的教學評價機制，而且這種機制一定是長線條而非功利性的。

4 定位驅(qū)動下的教學模式構(gòu)建

根據(jù)以上所述并在定位驅(qū)動下，大學英語教學模式可從以下四個方面來構(gòu)建。

4.1 正視茶文化效果形成機理

從上文的論述中可以看出，盡管筆者強調(diào)需要在茶文化的啟示下來優(yōu)化大學英語教學模式。但也明確指出，需要區(qū)分茶文化的開放性與大學英語教學收斂性之間的差異，這種差異直接決定了效果的形成機理存在不同。在明白了這種機理問題之后，教師根據(jù)自身在大學英語教學中的實踐經(jīng)驗，以及結(jié)合自身對茶文化所蘊含的人際氛圍的體會，創(chuàng)造性的以教學姿態(tài)管理和探究性教學模式建造，來顯著改觀當前大學英語的教學現(xiàn)狀。

4.2 形成非功利性的教學目的

形成非功利性的教學目的，在當前的重要舉措就是建立起非功利性的教學評價體系。關(guān)于這一問題，將在本部分的后面進行論述。除此之外，教師還需要從自身的主觀能動性上來破解固有的教學意識，即機械的去完成教學目標。那么如何來轉(zhuǎn)變自身的教學意識呢？在教研活動中共同來反思傳統(tǒng)教學模式中的不足；再者，以教學骨干為核心先行先試基于茶文化的大學英語教學模式。這樣在示范效應(yīng)下，才能增強其他教師的實施意愿。

4.3 平等姿態(tài)下培育教學氛圍

前面已經(jīng)談到了教師需要進行教學姿態(tài)管理，而管理的方向就是要以平等的姿態(tài)來面對學生。具體而言：第一，通過換位思考來體會學生在英語學習中的心理感受，這樣就能減少教師對學生的怨言；第二，通過增強課堂互動，使得教師與學生之間形成共同學習的集體，進而提高學生的學習參與度；第三，注意傾聽學生在學習中的呼聲，而逐漸放棄在教學中所習慣的“我向思維”。

4.4 增加學生評教的分值權(quán)重

在破解教學評價難題時，可以通過增加學生評教分值權(quán)重來促使其它評價機制的改革。事實證明，當前大學生的職業(yè)訴求意識遠超以往的大學生，所以他們在面對專業(yè)和英語學習時，都會更加以理性和實用的眼光來審視。這就決定了，通過增加學生的評價分值權(quán)重，能夠相對準確的對基于茶文化教學模式的實施效果進行考察。

5 展望

不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學習模式不僅體現(xiàn)了茶文化所追求的群體交往，也在問題導(dǎo)向下激發(fā)了個體自身的感悟和發(fā)現(xiàn)能力。為此，筆者在這里對其進行認識：

5.1 面對參與度方面的優(yōu)勢

引入小組合作學習模式，根據(jù)學生的學習成績進行合理編組，便于增強那些學生參與度的同時，也在高頻率的小組成員互動中建立起了知識深度理解的基礎(chǔ)。

5.2 面對個性化方面的優(yōu)勢

伴隨著小組合作學習模式的引入，團隊作為學習的基本單位，就使得內(nèi)部成員能夠最大化的施展自己的學習優(yōu)勢，如口語優(yōu)勢、閱讀優(yōu)勢、語法優(yōu)勢和作文寫作優(yōu)勢等。

5.3 面對自主性方面的優(yōu)勢

通過引入小組合作學習模式，便能將這種學習小組延伸到課堂之外的時間和空間領(lǐng)域。隨著目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，也能夠支持起小組成員間學習互動的開展。

6 小結(jié)

本文認為，需要教師在教學中充分把握住學生的學習心理特征，以及在教學上通過組織管理來幫助他們克服自身的不良心理。從而，就有必要從茶文化的視角來對大學英語教學模式進行研究。在本文主題中之所以提出“基于茶文化”，則是旨在借助茶文化所蘊含的豐富人文元素，來幫助教師激發(fā)起學生的學習自覺。具體而言，可以從：正視茶文化效果形成機理、形成非功利性的教學目的、平等姿態(tài)下培育教學氛圍、增加學生評教的分值權(quán)重等四個方面來優(yōu)化大學英語教學模式。

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俞航（1985-），女，浙江紹興人，碩士，講師，研究方向：大學英語教學。