陳麗雯

現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進入了“微時代”，“微信、微博、微店、微商”應(yīng)運而生，在我們教育系統(tǒng)中自然而然誕生了“微課”這樣的教學模式，那什么是微課呢？微課在高中生物課堂中又如何應(yīng)

用呢？

一、微課教學的概念和組成

微課就是一個短小的視頻，用最短的時間呈現(xiàn)一個主題、一個內(nèi)容。它作為課前、課中、課后教學的一部分，是課堂主題內(nèi)容的呈現(xiàn)和點綴，有利于增強課堂主題的學習。此外，微課作為“自助餐”的學習模式，可以幫助學生理解一些概念和一些難以掌握的技能。這種微課是很有效的，因為它是學生自主播放，能更大程度地集中學生的注意力，而且對于某個不懂的知識點可以反復播放，加強記憶和理解。

微課的核心就是“微視頻”，它包含了“微視頻、微實驗、微動畫、微教案、微學案、微習題、微反思”等內(nèi)容，一般時間為5～8分鐘，最長不超過10分鐘，因此，微課是有別于一般傳統(tǒng)教學模式，但是又是在傳統(tǒng)模式下發(fā)展出來的新型的教學資源。

高中生物知識具有抽象性、微觀性、系統(tǒng)性的特點，很多學生普遍覺得生物知識點比較散，微觀知識點多，系統(tǒng)概念難以理解，記憶內(nèi)容多，高中生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)生物學知識，而且也能熟練操作手機、電腦和平板，所以在高中教學中使用微課教學模式還是很適用的。

二、微課教學的特點

1.明確指向，突主題

微課可以說只是一張白紙，老師不需要出鏡，只需要在白紙上寫下所需要演示或講解的內(nèi)容，或者用PPT演示，這種形式專注所授知識點的內(nèi)容本身，學生更容易集中注意力，因而學習效果更好。

2.情景真實，多樣性

微課是以課堂教學視頻為核心，并整合了課堂教學設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、教學素材和課件、教師教學反思、學生反饋評價及學科教師互動點評等多種資源，它們共同構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個與具體教學活動緊密結(jié)合、真實情境化的“微教學資源環(huán)境”。

3.方便使用，時間短

微課時間短，大約在5～8分鐘，這樣更符合中學生的認知規(guī)律，而且微課視頻保存下來資源比較小，如果包含了教學設(shè)計和教案、學案也就幾十兆，方便學生下載，可以利用移動設(shè)備快捷地學習。

4.微課教學模式的探討

一節(jié)完整的生物課包括導入、新授、小結(jié)、練習這幾個環(huán)節(jié)，微課在這些環(huán)節(jié)中都能起到很好的作用。

三、導入

一節(jié)課是否上得好，是否能吸引學生注意力，是否能高效完成學習任務(wù)，一個好的開端非常重要。導入可以是開門見山式的，也可以是復習之前所學的內(nèi)容。如，在講授《體液調(diào)節(jié)》這節(jié)內(nèi)容時，可以事先錄制好一個視頻集，內(nèi)容包括動物的求偶行為——孔雀開屏，人坐過山車時的一些臉部表現(xiàn)，電影《泰囧》中人妖的出鏡，提出問題：為什么雄孔雀看到雌孔雀會展示自己漂亮的尾巴？坐過山車時為什么有的人臉部通紅，心跳加速？泰國人妖為什么男性可以有女性的特征？通過這三個問題串能很好地吸引學生的眼球，求知如渴地學習激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容。再比如，講到呼吸作用第二課時，可以復習第一課時的內(nèi)容，常規(guī)的復習我們往往會在黑板上寫出有氧呼吸三個階段過程，比較枯燥，通過事先錄制微課視頻，我們可以把這三個階段分兩種方式體現(xiàn)，先讓學生看一段動畫，使學生有個感性的認識，然后在視頻中教師在白紙上畫出剛剛動畫中的重點，然后要求學生自己畫一遍，這樣這一段導入基本時間控制在6～7分鐘左右，大大節(jié)省了導入的時間。

1.重難點講解

利用微課進行重難點的講解，可以將原本由教師講授的內(nèi)容交給微課視頻，可以將枯燥的板書交給微課動畫，一個知識點的講解可以由一個老師陳述轉(zhuǎn)化成兩個微課視頻體現(xiàn)，可以將多個知識點分成一個個微課視頻來講解，大大激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動了學生的參與度，突破了難點和重點，提高了課堂效率。比如，在講光合作用和呼吸作用的聯(lián)系時，傳統(tǒng)的教學往往是將光反應(yīng)、暗反應(yīng)以及有氧、無氧呼吸的圖畫在黑板上然后進行展演、歸納和總結(jié)，學生理解會有困難，通過微課視頻動畫，一般是三個動畫：一個光合作用的Flash，還有呼吸作用和兩者關(guān)系的Flash，使學生加深理解，最后教師再通過在白紙上寫出光合作用的反應(yīng)式，從反應(yīng)式正向理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程和場所，反應(yīng)式反向理解有氧呼吸三個階段的過程和場所，從而突破難點和重點，也便于學生記憶。再比如，講到有絲分裂和減數(shù)分裂圖像辨析這個知識點時，很多學生很難理解什么是同源染色體，什么是同源染色體的行為，那么我們可以通過微課先播放減數(shù)分裂的動畫，然后白紙上畫出兩條染色體減數(shù)分裂的過程，再舉例圖形判斷。

一般情況下，多媒體課件都是比較完整的，而且有的時候教師為了追求一節(jié)課的完整程度，某個知識點并不能講透講實，所以通過微課學生如果有不理解的地方，課后可以通過反復觀看視頻來解決問題，有時教師還可以把幾個老師的微課放在一起，通過不同的講述來加深學生對知識點的理解。

2.習題講解

可以分兩種：解題型微課就是分解例題、習題、試題等，重在剖析思路，適合于理科類的學科知識教學；答疑型微課則是診斷并破解學生的疑難問題。

解題型微課以一道或幾道典型習題為中心，針對一類題目進行歸納總結(jié)，正好符合微課以知識點為中心、針對性強等特點，把微課的優(yōu)勢發(fā)揮到了極致，是微課中的經(jīng)典類型。習題微課實質(zhì)上也是對教學資源的重整，把文字題目換為圖形化、圖像化的解題過程，使得解題過程生動而又直觀。而當老師無法當面講解時，習題微課則可“挺身而出”。

答疑型微課是老師專門針對學生學習過程的疑難問題開設(shè)的專題講座，解釋學習過程中經(jīng)常出錯的典型問題知識點，幫助學生整理學習問題、點撥疑難、總結(jié)反思。答疑型微課有經(jīng)典錯誤、典型解題、綜合疑難等，這些微課均能讓學生聽到老師的詳細分析講解，解答學生心中的學習疑惑。

3.實驗演示

生物科學的形成和發(fā)展都離不開實驗。通過實驗來探究生物的規(guī)律，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、觀察能力、實驗操作能力以及分析解決生物學問題能力的有效途徑。比如，顯微鏡的觀察這個實驗，很多學生對實驗操作流程不是很熟悉，有時只聽老師講一遍還是會摸不著頭腦，那么通過微課中事先做好的操作視頻，學生只要有學習的欲望均可自行學習。教師可以根據(jù)學生的學習及接受能力調(diào)節(jié)視頻播放的快慢，也可以讓不同程度的學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復播放，使那些平時反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的學生能夠從容地反復觀看，較好地解決了一些后進生的問題，并且節(jié)省了教學時間，高效地完成了實驗任務(wù)。

4.小結(jié)反思

課堂小結(jié)是一節(jié)課的高度總結(jié)，用微課模式來展示課堂小結(jié)可以是白紙上書寫的思維導圖，也可以是黑板板書，也可以是這節(jié)課的核心知識點、關(guān)鍵注意點，用微課可以用最少的時間展示一節(jié)課的精華。比如，細胞衰老的特征這一節(jié)的小結(jié)可以用一大（細胞核體積變大），一?。毎w積變?。?，一多（色素增多），兩低（酶活性降低，物質(zhì)運輸功能降低）來概括，通俗易懂，簡潔高效。

四、微課教學的前景

微課作為一種新興教學設(shè)計模式和學習方式，將具有較好的教育應(yīng)用前景。對教師來說，微課可以作為一種新的教研模式來利用，它突破傳統(tǒng)的聽課評課模式，有了微課資源的支持，教師的電子備課、課堂教學和課后反思將更具有針對性和實效性。

對學生來說，如果有足夠豐富的微課資源，那么就能更好地滿足個性化學習，實現(xiàn)按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充。

總的來說，微課教學還是非常具有前景的。