彭克祥

摘 要：在新的課改背景下建構(gòu)初中物理高效課堂，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師完成教學(xué)任務(wù)的完美結(jié)合，同時(shí)也是凸顯教育教學(xué)形式的革命性變革。通過(guò)厘清傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題和構(gòu)建高效課堂的應(yīng)然性，進(jìn)而探析在新課改下如何建構(gòu)初中物理高效課堂，以期對(duì)廣大師生有所啟示。

關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；高效課堂

高效課堂的建構(gòu)是在新課改背景下，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理。教師既要從新的教育理念、模式上轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)思想，又要在教學(xué)實(shí)踐中，真正做到高效率完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地在物理課堂上學(xué)習(xí)物理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效

率，從而使學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)能力不斷得到提高。

一、傳統(tǒng)初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

1.學(xué)生主體性凸顯不足

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，課堂一味凸顯教師的主導(dǎo)性，教學(xué)過(guò)程成為一種單向的知識(shí)灌輸和行為控制，最大限度地抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，沒(méi)有思想交流和情感互動(dòng)，這必然違背了學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展的規(guī)律，很難完成物理教學(xué)目標(biāo)。因此，這種落后的教學(xué)理念會(huì)蘊(yùn)含于整個(gè)過(guò)程，影響學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮，影響課堂教學(xué)效率。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容與方法不耦合

在物理教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法的選擇應(yīng)與物理教學(xué)內(nèi)容相耦合。初中物理學(xué)是由物理概念、原理、規(guī)律、方法和科學(xué)實(shí)驗(yàn)組成的理論體系。在這一系統(tǒng)中，不同的內(nèi)容應(yīng)配備相應(yīng)的教學(xué)方法。比如，在教授物理概念時(shí)，定量的物理概念一般要在數(shù)據(jù)的測(cè)量、比較、分析、綜合、歸納等過(guò)程中完成，因此需要配對(duì)實(shí)驗(yàn)法或?qū)嶒?yàn)探究法。而定性的物理概念往往可以通過(guò)列舉物理事實(shí)，運(yùn)用演繹和歸納法，在邏輯分析中完成，因此，應(yīng)配對(duì)講授法。而現(xiàn)實(shí)物理教學(xué)課堂中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的浸化，教師一味地運(yùn)用單向式的“灌輸式”講授，忽略了教學(xué)內(nèi)容和方法的切入點(diǎn)，使物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式枯燥無(wú)味，弱化了學(xué)生物理能力的提高。

3.筆試成績(jī)權(quán)重與其他目標(biāo)

在應(yīng)試教育背景下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)倚重于學(xué)生的筆試成績(jī)，一張?jiān)嚲砭痛u(píng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成效，這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于絕對(duì)和單一化，造成了大部分學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的缺失，成為“單向度”人。遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，無(wú)法使學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)。“人的發(fā)展是‘全人的發(fā)展。知識(shí)、能力展于認(rèn)知范疇，而單純地著眼于認(rèn)知活動(dòng)或伴有大腦活動(dòng)的心智發(fā)展，人格是不可能健全發(fā)展的?！?/p>

二、在新課標(biāo)下如何建構(gòu)初中物理高效課堂

1.建立新型師生關(guān)系（從主體性到主體間性）

過(guò)去，我們把單向式的主體性物理教育稱為“填鴨式”教育，那么主體間性物理教育就可以成為高效課堂新的教育模式和理念。鑒于此，主體間性物理教育既強(qiáng)調(diào)其情感價(jià)值的引導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注他們的自主建構(gòu)。與此同時(shí)，主體間性物理教育還注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性人格向主體間性人格的轉(zhuǎn)換，而且主體間性人格的人把他人看作是與自己一樣，能與他人友好相處、真誠(chéng)合作。正如哈貝馬斯指出：“只有主體之間的關(guān)系才算得上相互關(guān)系。因?yàn)橹黧w之間的關(guān)系是互動(dòng)的、雙向的，而主體與客體的關(guān)系是分主動(dòng)和被動(dòng)的，是單向的。因此，不能稱為相互關(guān)系?！?/p>

2.凝聚教師課堂授課質(zhì)量

（1）把方法與教學(xué)內(nèi)容相耦合。物理學(xué)具有較強(qiáng)的科學(xué)邏輯性，教師應(yīng)選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，使學(xué)生更好地把天賦、潛能發(fā)揮出來(lái)。如，筆者在教授電磁學(xué)時(shí)，一半以上學(xué)生左右手定則分不清，記不牢，我便選用形象“造字法”，來(lái)加強(qiáng)記憶，即，“幼發(fā)拉底河”這河流名中“幼”通右，“發(fā)”通發(fā)電，意為右手發(fā)電，這樣就厘清了這個(gè)概念的內(nèi)涵，學(xué)生學(xué)得輕松，記得深刻。

（2）注重思維結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。高效課堂由于時(shí)間的限定，必然要求思維結(jié)構(gòu)的合理性，才能帶來(lái)高效，而傳統(tǒng)的物理教學(xué)注重演繹訓(xùn)練，輕歸納。這種“定理—公式—例題—練習(xí)”的演繹式思維訓(xùn)練，有益于學(xué)生繼承性的認(rèn)知學(xué)習(xí)，但不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，必須要轉(zhuǎn)換到“問(wèn)題情景—建立模型—解釋—應(yīng)用和拓展”的歸納式思維訓(xùn)練，這是一種從特殊到一般再到特殊的訓(xùn)練模式，有益于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

3.高效物理課堂應(yīng)該回歸生活

我們生活在高科技發(fā)展時(shí)代。因此，在新型炊具、家用新型電器和新型交通和通信工具中，都蘊(yùn)含著許多學(xué)生感興趣的物理知識(shí)和問(wèn)題，教師要結(jié)合教材及學(xué)生的實(shí)際選擇一些與生活密切相互的素材用于高效課堂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和潛能。但如何選擇貼近生活的素材呢？筆者有以下幾點(diǎn)感受：一是舉例要貼切；二是舉例要適當(dāng)；三是舉例要適時(shí)；四是舉例要能回歸到生活實(shí)際中。

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