張紀(jì)強

摘 要：點撥教學(xué)作用發(fā)揮的好壞，對課堂教學(xué)效果有著顯著的影響。簡要分析了點撥在高中生物課堂教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；點撥；方法；原則

點撥是一種重要的教學(xué)方法和手段，教學(xué)工作中離不開點撥作用的發(fā)揮。點撥是“指點、啟發(fā)”的意思，是在學(xué)生自主思考探索的過程中，是在學(xué)生“悱”“憤”之時，教師根據(jù)實際情況做出必要的提醒、暗示、強調(diào)與引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)打通思路、活躍思維，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。所以說，點撥是糾偏，點撥是激活，點撥是拓展，點撥是評價。如果說課堂教學(xué)是師生共同完成的一部交響樂，點撥就是教師手中的指揮棒，點撥方法的運用就是指揮的藝術(shù)。如果點撥使用不當(dāng)，就會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙學(xué)生的自主思維，干擾課堂教學(xué)進程，不利于提高課堂教學(xué)效率。

一、通過點撥創(chuàng)設(shè)情境

密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，給予學(xué)生適當(dāng)點撥，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、猜想、探究，使學(xué)生對生物知識產(chǎn)生需求心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)人體平衡調(diào)節(jié)的內(nèi)容時，教師可以提問學(xué)生：大家應(yīng)該有這樣的生活經(jīng)驗，如果我們吃得菜過咸，很快就感覺口渴，喝了很多水，仍然口渴，想想這是為什么？通過點撥，學(xué)生可以快速進入創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境。在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生在生活上、生理上以及心理上的基礎(chǔ)條件作為教師點撥的素材。

二、通過點撥突破難點

新課程倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，注重學(xué)習(xí)過程，注重引導(dǎo)、教給學(xué)生方法和培養(yǎng)學(xué)生能力。教師如果點撥過多，就成了變相的知識灌輸，勢必會降低學(xué)生的參與熱情，挫傷學(xué)生參與的積極性，使課堂變得單調(diào)乏味。有教師提出點撥應(yīng)堅持“只要有一個學(xué)生會，就不需要老師親執(zhí)教鞭”的原則，這是十分有道理的。所以，教師應(yīng)在重難點處，在學(xué)生迷惑的地方進行點撥，以精當(dāng)?shù)狞c撥幫助學(xué)生迅速打開思路，順利完成學(xué)習(xí)過程。

三、通過點撥理清思路

思路是結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。高中生物有些問題是比較難的，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不容易，有時一下很難找到正確的路徑。教師通過點撥可以化難為簡，將學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來。比如實驗設(shè)計，學(xué)生拿到某個實驗設(shè)計可能感覺云遮霧障，不知從何下手。教師可引導(dǎo)學(xué)生分解問題：該實驗想探究生命問題？實驗的變量是什么？怎樣實現(xiàn)變量的設(shè)置？還要注意哪些干擾？不同組中可能出現(xiàn)什么現(xiàn)象？一步一步地解決這些小問題，就可以達(dá)到解決整個問題的目的。這樣，經(jīng)過幾次練習(xí)，學(xué)生就基本上可以掌握推理思考的方法，而用到其他相關(guān)實驗上面，問題也就迎刃而解了。

四、通過點撥建立知識間的聯(lián)系

事物是普遍聯(lián)系的，新知識是由舊知識發(fā)展而來的。所以應(yīng)對準(zhǔn)它們的銜接處進行點撥，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，通過解答問題自然地進行遷移，使新課順利地展開。新舊知識的對比分析，可以促進學(xué)生對新知識的理解，對舊知識的掌握更加牢固，更能提高學(xué)生的整體思維能力，從而構(gòu)建更加完整的知識體系，達(dá)成良好的教育教學(xué)效果。例如，聯(lián)系細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識，在生物代謝的教學(xué)中，將DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄、翻譯列表比較，甚至可跨學(xué)科

對比。

五、通過點撥糾正偏差

學(xué)生的知識儲備不足，生活經(jīng)驗不夠豐富，在一些內(nèi)容上容易發(fā)生混淆或者理解錯誤。對此，教師可以通過引導(dǎo)及時予以糾正，但如果教師先不指明其錯誤，而是將錯就錯，讓學(xué)生按照錯誤的思路推理下去，最終錯誤將完全暴露出來，學(xué)生會感覺疑竇叢生或者恍然大悟，這時再引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思維方向，逐步推導(dǎo)出正確的結(jié)果。例如，在分析酶促反應(yīng)時，許多學(xué)生普遍認(rèn)為酶越多反應(yīng)生成物就越多，這是一種常規(guī)思維，學(xué)生的理解是正常的，我給出一個小計算題，1摩爾H2O2中加入0.1摩爾過氧化氫酶可以產(chǎn)生多少O2？如果加入1摩爾過氧化氫酶呢？學(xué)生通過計算一下就明白了，酶促反應(yīng)只能改變反應(yīng)速率、不改變平衡點的位置。

六、通過點撥拓展知識能力

在課堂教學(xué)中特別是教學(xué)時間充裕的情況下，教師不應(yīng)僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該通過點撥的方式，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材，實現(xiàn)知識的拓展和能力的提升，從而使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，課堂氣氛更加活躍，也使學(xué)生在知識、能力以及情感態(tài)度方面得到拓展和升華。例如，基因工程一節(jié)的教學(xué)，教學(xué)過程比較簡單，教師可對教學(xué)內(nèi)容進行有效拓展，引導(dǎo)學(xué)生討論雙酶切法的應(yīng)用、重組DNA的導(dǎo)入方法、基因表達(dá)的檢測等問題，從而大大豐富課堂容量，拓展學(xué)生的知識面。

以上所述是教學(xué)點撥的主要策略，教師在點撥時除了要使用精確、生動的語言外，還應(yīng)借助體態(tài)強化點撥效果，如形象生動的動作手勢，信任、期待、贊許的目光，復(fù)雜、微妙的表情等，都可以強化點撥的效果，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。總之，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂的動態(tài)生成，及時捕捉有效信息，“相機誘導(dǎo)，順勢點撥”，把課堂生成轉(zhuǎn)化為課程資源，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

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