李沖

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)形式正逐漸被引入到高職教學(xué)中來。本文以《數(shù)控加工編程與操作》課程為例，介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在課程中的實際應(yīng)用，提出了適合本課程的“四段循環(huán)式”翻轉(zhuǎn)課堂模式。這應(yīng)該能為高等職業(yè)教育課程改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 翻轉(zhuǎn)課堂 課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0177-01

隨著國家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的實施，使得信息化技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用得到快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、數(shù)字化教學(xué)資源庫、立體教材等新的教育手段得到不斷應(yīng)用和推廣。如果學(xué)生能夠充分利用這些教學(xué)資源，在課下進行主動的學(xué)習(xí)，那么就可以大大提高課堂效率和教學(xué)效果。因此，有必要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺探索“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，促進高職教育課程改革。

一、《數(shù)控加工編程與操作》課程現(xiàn)狀

目前，很多高職院?！稊?shù)控加工編程與操作》這門課程的教學(xué)方式是這樣的：先講緒論，介紹數(shù)控機床的發(fā)展情況等；再講編程基礎(chǔ)，介紹機床坐標系等相關(guān)概念；然后再從基本的編程指令講起，到復(fù)合循環(huán)指令講解。講解完理論知識后，再讓學(xué)生參加整周的實訓(xùn)。加工的零件分為：圓柱圓錐臺階軸類零件加工、圓弧曲面軸類零件加工、帶螺紋臺階軸類零件加工、平面的銑削加工、輪廓的銑削加工、孔系的加工、型腔的加工等。考核方式一般以卷面考試為主。

對于這種教授方式，學(xué)生們往往是不感興趣的，并且理論的知識很難應(yīng)用到實踐中。對學(xué)生自學(xué)能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)很欠缺。因此，應(yīng)該加快課程改革步伐，提高教學(xué)效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的特點

翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。[1]與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，一是實現(xiàn)了教學(xué)場地翻轉(zhuǎn)，由課堂拓展到了課外，不受時間和場地的限制，可以隨時隨地的學(xué)習(xí)；二是實現(xiàn)了教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)的課堂上講授變成了形式多樣的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)；三是實現(xiàn)了教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)，將“教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的教育，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者；四是實現(xiàn)了教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變，由單純的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)生互評”、“師生共評”，也實現(xiàn)了學(xué)生對教師的評價。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引入高職教育的迫切性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被國內(nèi)的學(xué)者和一線老師廣泛使用在各種學(xué)科中，但在高職院校中應(yīng)用的較少，特別是理工類課程。原因一是翻轉(zhuǎn)課堂理念較新，還沒有引起高職教師的足夠重視；二是翻轉(zhuǎn)課堂需要耗費大量的精力去制作微視頻、PPT、學(xué)習(xí)任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案等，很多老師沒有精力去做；三是高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對本科較差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，加上大學(xué)生課余時間有限，很少學(xué)生愿意利用課下時間進行學(xué)習(xí)。

但是，《數(shù)控加工編程與操作》課程綜合性較強、實踐性較強，操作步驟難于記憶，操作過程比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)工具多樣難于區(qū)別，要求學(xué)生不僅上課能耐心聽講，課后還需要花費時間和精力學(xué)習(xí)，進而才能將知識內(nèi)容內(nèi)化為能力。

如果能解決讓學(xué)生主動的利用課下時間來學(xué)習(xí)，能提前預(yù)習(xí)、及時復(fù)習(xí)，一定能起到很好的效果。因此，需要構(gòu)建行之有效的教學(xué)模式，引導(dǎo)并約束學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，逐漸使學(xué)生接受并形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在《數(shù)控加工編程與操作》課程中的實踐

1.項目化教學(xué)內(nèi)容是興趣源泉

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)企業(yè)真實的工作環(huán)境，給學(xué)生提供企業(yè)真實的項目來進行加工，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容項目化。因此，設(shè)計了小型工藝品制作、小型臺虎鉗模型制作、職業(yè)技能大賽賽題加工等項目，覆蓋了本門課程要求掌握的所有知識點。

2.現(xiàn)代信息化技術(shù)是實施保障

針對不同的知識點，設(shè)計并錄制微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。同時，可以將動畫、PPT、文本、圖片等資料一同上傳。學(xué)生可以在線和老師進行交流答疑，在線做練習(xí)或者作業(yè)。課上可以利用立體化教材，借助手機掃描二維碼的方式觀看微視頻等資料。

3.“四段循環(huán)式”翻轉(zhuǎn)課堂模式是實施關(guān)鍵

針對《數(shù)控加工編程與操作》課程特點，設(shè)計了適合本課程的“四段循環(huán)式”翻轉(zhuǎn)課堂模式。在任務(wù)發(fā)布之前，教師要進行詳細的單元教學(xué)設(shè)計，并將教學(xué)資源提前制作好并上傳。學(xué)生在課前可以通過觀看微課等方式提前預(yù)習(xí)本節(jié)課的知識點，并進行軟件模擬操作，然后將遇到的問題提交到教學(xué)平臺。教師可提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并準備第二天的課上答疑。課上，教師先將企業(yè)實際的工作任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生分組進行討論，并通過查閱資料等方式嘗試軟件模擬操作。針對學(xué)生遇到的問題，教師進行指正和答疑，并作出正確示范。然后讓學(xué)生分組進行設(shè)備實際操作，最后進行師生共評和成果展示。課后，學(xué)生對本次課的教學(xué)進行在線評價，并完成拓展任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的評價和任務(wù)完成情況進行反思總結(jié)，為下次課的教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。

4.激勵式的評價體系是學(xué)習(xí)動力

為了使翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠順利實施，學(xué)生必須能夠主動的學(xué)習(xí)。光靠學(xué)習(xí)興趣是不夠的，必須有激勵措施和監(jiān)督機制來鞭策學(xué)生。考核方式以項目考核為主，不再設(shè)立期末考核，對項目的完成情況從產(chǎn)品質(zhì)量、設(shè)備操作規(guī)范、生產(chǎn)文明等方便綜合考慮。采用學(xué)生自評與互評、系統(tǒng)評價、教師評價、企業(yè)參評等多種方式進行。課上和課下占總成績的權(quán)重各為50%，使學(xué)生認識到課上和課下學(xué)習(xí)的同等重要性。

結(jié)束語

通過在數(shù)控技術(shù)專業(yè)2個班級的實施，教學(xué)效果明顯改善，學(xué)生能力得到提升。表明“四段循環(huán)式”翻轉(zhuǎn)課堂模式適合于高職院校《數(shù)控加工編程與操作》課程教學(xué)。希望能為高職教育課程改革提供借鑒。

參考文獻

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.