李建平+郭仕榮

高中地理課題教學(xué)是一種教學(xué)方法，可以幫助我們實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種新的最有成效的教學(xué)手段。

一、地理課題教學(xué)的內(nèi)涵

地理課題教學(xué)是指地理教師在圍繞課程綱要：“重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動”的要求而所做的具體工作——即對課堂教學(xué)中帶有普遍性的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，組織合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過理論學(xué)習(xí)、案例研究、實(shí)踐探索等研究行動進(jìn)行的教學(xué)活動。

（一）地理課題教學(xué)的原則

1.評價(jià)原則

學(xué)生對于地理課題的習(xí)慣反應(yīng)是“會”與“不會”，地理教師對學(xué)生的試卷、作業(yè)、練習(xí)和課題研究則總以“對”“錯(cuò)”來評判。地理課題教學(xué)要求是在問題研究上對于不同學(xué)生的區(qū)分不是會不會做，也不是做對還是做錯(cuò)，而是表現(xiàn)在所作研究的不同深度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中的過程和表現(xiàn)。例如，“學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，已經(jīng)很不簡單；如果還能自己收集一些資料，學(xué)習(xí)一點(diǎn)課本上沒有的新知識并能正確分析這一現(xiàn)象，那就很了不起”。這樣的地理課題研究讓絕大多數(shù)學(xué)生都能參與，同時(shí)又給各種程度學(xué)生的發(fā)展留出了很大的空間。針對研究課題的這種特點(diǎn)，對學(xué)生所做工作的評價(jià)要有新的標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生的工作應(yīng)該給予總體的評價(jià)，指出其特點(diǎn)與不足，不能只給一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)或者“對”或“錯(cuò)”，需建立一個(gè)既考核過程又重視結(jié)果，全新的多元化的地理課題教學(xué)評估、評價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)。

2.自主選擇原則

首先課題的選定是自由的，無需受課本進(jìn)度、內(nèi)容限制，學(xué)生可以根據(jù)自己愛好、興趣選擇研究課題。課題組參與的學(xué)生也是自己選擇組合的，一個(gè)研究小組人數(shù)可多可少，由學(xué)生自己決定，教師不干預(yù)。但一個(gè)班的研究課題不得少于4個(gè)，這樣可以讓大部分學(xué)生有活動可參與，還能照顧到不同層次、不同愛好的學(xué)生需要，讓更多的學(xué)生獲得課題科學(xué)探索的機(jī)會和體驗(yàn)，以獲得成功的快樂！

3.內(nèi)外結(jié)合原則

課題研究應(yīng)以課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式進(jìn)行。課內(nèi)以人教版高中地理必修教材為例，每個(gè)章節(jié)后都有一節(jié)問題研究教學(xué)，其實(shí)它就是一個(gè)課題研究案例，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用起來，并在課堂上給學(xué)生留足時(shí)間用于學(xué)生的匯報(bào)和交流。課外組織好學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行地理課題研究活動，使課內(nèi)、課外形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的教學(xué)體系。

（二）地理課題教學(xué)的特點(diǎn)

1.價(jià)值觀

高中是學(xué)生形成正確人生觀的重要階段，課題教學(xué)有助于達(dá)成這一目標(biāo)。如：臭氧層的保護(hù)涉及無氟冰箱的推廣，但是無氟冰箱比氟利昂制冷的冰箱成本高，消費(fèi)者花較多的錢但本人并不直接受益，對這個(gè)問題應(yīng)該采取什么宣傳策略？許多報(bào)導(dǎo)說，臭氧層的破壞使皮膚癌的發(fā)病率上升，其實(shí)皮膚癌主要是白色人種生的病，黃種人很少有這種病，黑種人更是與它無緣。當(dāng)今世界上的醫(yī)學(xué)資料大部分來源于西方國家，國際傳播媒體也基本上由他們控制，事情的嚴(yán)重性會不會被夸大了？這里是否也有某種形式的種族偏見：研究課題為這類問題的深入討論留出了很大的空間。

2.多視角

實(shí)踐中的地理問題大多沒有唯一正確的答案，只能從不同的角度、不同的需要權(quán)衡利弊進(jìn)行評價(jià)。我們過去的地理知識教育卻把這樣復(fù)雜的事情簡單化了：要么對，要么錯(cuò)，沒有選擇。這種教育培養(yǎng)出來的人脫離實(shí)際，思想絕對化，不能適應(yīng)社會的需要?，F(xiàn)行地理課程標(biāo)準(zhǔn)和高考有意識地選取了一些沒有唯一正確答案的課題進(jìn)行組題，目的是彌補(bǔ)這方面的不足。過去我們認(rèn)為，科學(xué)界沒有定論的內(nèi)容不應(yīng)在中學(xué)地理課程中涉及，其實(shí)不能一概而論。讓高中學(xué)生接觸一些目前還有不同認(rèn)識的課題，有助于學(xué)生認(rèn)識科學(xué)研究的過程，激發(fā)探索的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，避免思維的片面化。

3.實(shí)踐性

中學(xué)地理教育一直重視理論知識在實(shí)際生活中和解釋自然現(xiàn)象中的應(yīng)用，但是仍然存在某些脫離實(shí)際的傾向，表現(xiàn)之一是對于地理規(guī)律、量的認(rèn)識的絕對化、理想化。實(shí)際上，地理學(xué)中的一般規(guī)律，在一定程度上都是近似規(guī)律。例如，教科書一直說風(fēng)的大小跟地轉(zhuǎn)偏向力之間無關(guān)，與地面摩擦力有關(guān)，但是通過“研究風(fēng)的成因”這個(gè)課題就會看到，實(shí)際情況與這種說法是有較大偏差的。而且要復(fù)雜得多，學(xué)生可以體會到理論和實(shí)際的差距。

二、地理課題教學(xué)類型

1.知識的應(yīng)用型

也稱為驗(yàn)證性實(shí)踐型：這類課題研究的前提是認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握所涉及的知識，因此教學(xué)的目的不是探索新的知識，而是在學(xué)過相應(yīng)的知識之后通過地理實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。研究者首先對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，然后移植到自己的實(shí)踐中。重點(diǎn)是驗(yàn)證該知識對學(xué)習(xí)者的自身的適用性，可鍛煉思辨能力。此類課題是站在先人已有的成果基礎(chǔ)上，研究難度較小，學(xué)生易進(jìn)入角色，比較適合中學(xué)生。

2.技能培訓(xùn)型

此類課題研究目的是通過學(xué)生開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等課題實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的一些基本技能：簡易地圖制作、社會調(diào)查、自然現(xiàn)象的觀察、簡單地理實(shí)驗(yàn)的操作等等。注重現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性，操作面一般很廣，除了某些單純的技能訓(xùn)練性實(shí)踐外，同時(shí)也注重學(xué)生綜合技能的

獲得。

3.探索性實(shí)踐型

這類課題實(shí)踐是為培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，由部分地理教師借鑒其他自然科學(xué)研究方法引進(jìn)地理課堂的，和傳統(tǒng)的地理實(shí)踐課題相比，實(shí)踐內(nèi)容可能相似，但是按照兩種不同的教學(xué)思路去設(shè)計(jì)，學(xué)生的心理活動大不一樣，得到的訓(xùn)練結(jié)果也不一樣。探索性地理實(shí)踐所用的方法卻是科學(xué)研究中一個(gè)非常重要的方法，學(xué)會這個(gè)方法將使學(xué)生在今后的工作中受益。教師有意安排這類實(shí)踐活動，目的是進(jìn)行科學(xué)研究方法的教育，而不是為了多學(xué)一個(gè)知識點(diǎn)。課題研究重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)新方法、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。它對教師和學(xué)生要求比較高，需要具有一定教科研能力的教師去指導(dǎo)。

課題研究教學(xué)類型還有很多，在實(shí)際的實(shí)施過程中，往往會同時(shí)運(yùn)用多種方法。

三、地理課題教學(xué)實(shí)踐

1.課題的選擇

以探索天長園丁新村社區(qū)地理環(huán)境為例：首先社區(qū)地理不同于課本的區(qū)域地理，它是地理和社會的結(jié)合與交叉，教師提醒學(xué)生：首先地理課題研究的內(nèi)容不要只限定在地理學(xué)的基本要素范圍內(nèi)，還要擴(kuò)大眼界，可以選取與居民生活有關(guān)、與社區(qū)文化、發(fā)展有關(guān)的方方面面。其次，制訂完整的課題研究計(jì)劃：如，安全、時(shí)間、器材等要求，調(diào)查、記錄表格制定、研究者個(gè)人日記、感悟記錄本等。

2.實(shí)施研究

在確定好社區(qū)地理探索課題后，定好小組成員并進(jìn)行科學(xué)分工，同時(shí)對社區(qū)環(huán)境具體情況列出細(xì)化表：如，植被覆蓋率、綠化覆蓋率、人均綠地面積、主要植物和植被特點(diǎn)、垃圾處理情況、污染情況、水體情況、噪聲情況、氣候狀況。對各項(xiàng)列出的材料再進(jìn)一步細(xì)化，如污染情況可分為：名稱、分布、污染類型、群眾反映、處理情況等。探索過程中，教師提醒學(xué)生注意與知識背景和技能相結(jié)合，使他們認(rèn)識到自己的課題對社區(qū)有用、有意義，又可以發(fā)揮自己的知識和技能。學(xué)?；蛑笇?dǎo)教師可以為他們提供一定的科學(xué)設(shè)備，為他們的聰明才智發(fā)揮提供條件。在學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，一定要利用先進(jìn)科學(xué)設(shè)備對一些稍縱即逝的地理、社會現(xiàn)象進(jìn)行拍攝，留下珍貴資料。探索過程是一個(gè)漫長而艱辛的過程，教師要對在此過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)和解決，要多肯定，少一些負(fù)面話語。活動對學(xué)生的教育作用比課堂說教強(qiáng)得多，而且，課堂上無法做到合作、團(tuán)結(jié)、友愛，在活動中都可以得到深刻體會。