王旭糯

摘 要：初中思想品德教學(xué)中法律教學(xué)是一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。為了讓法律真正走進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際，需要在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行必要的情境模擬，讓學(xué)生在情境模擬過(guò)程中感受到情與法的沖突、理論和實(shí)踐的沖突，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律維護(hù)自己、他人、國(guó)家和社會(huì)的合法權(quán)益。

關(guān)鍵詞：初中；法律教學(xué)；案例教學(xué)；情境模擬

初中思想品德教材從七年級(jí)下第四單元第九課《保護(hù)自我》開(kāi)始進(jìn)入了法律教學(xué)。初中思想品德中的法律教學(xué)中，教材依附著大量的法律案例，利用案例教學(xué)無(wú)疑更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣。然而教材中的眾多案例看似貼近學(xué)生實(shí)際，卻缺少現(xiàn)實(shí)情境。以《防范侵害，保護(hù)自己》一課中“用智慧保護(hù)自己”教學(xué)片段

為例。

法律案例一：有一天，初中生小吳忽然收到一封厚厚的郵件，打開(kāi)一看，是某鄉(xiāng)鎮(zhèn)印刷廠寄來(lái)的征訂單和宣傳資料。小吳發(fā)現(xiàn)這些宣傳資料是介紹犯罪手法和宣傳淫穢的不健康讀物，屬于非法出版物，就把它們交給了學(xué)校的老師。他想，其他同學(xué)也可能收到了這樣的郵件，如果同學(xué)訂購(gòu)就會(huì)受到毒害。于是他向當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)部門(mén)寫(xiě)信舉報(bào)。最終這家印刷廠受到了應(yīng)有的法律制裁。（引自教材）

師問(wèn)：小吳采取了哪些有效措施，使自己和同學(xué)免遭不健康讀物的侵害？

生答：一將該宣傳資料上交學(xué)校；二向有關(guān)部門(mén)寫(xiě)信舉報(bào)。

學(xué)生質(zhì)疑：小吳如何確定某鄉(xiāng)鎮(zhèn)印刷廠寄來(lái)的征訂單和宣傳資料是宣傳淫穢的不健康讀物？向當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)到底是哪些

部門(mén)？

這樣的案例教學(xué)法是法律教學(xué)中經(jīng)常用到的一種教學(xué)模式，也是被眾多一線教師所喜歡的模式之一。然而人為編制的法律案例往往脫離學(xué)生的生活實(shí)際，看似這樣的法律案例可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)“保護(hù)自我”，實(shí)際上在生活中面對(duì)案例所反映的現(xiàn)象卻往往讓人覺(jué)得缺少操作性，并且該類法律案例的設(shè)置在一定程度上限制了學(xué)生的思維多樣性。面對(duì)初中法律教學(xué)中的案例教學(xué)，筆者認(rèn)為要注重情境模擬教學(xué)。

一、情境模擬教學(xué)的必要性

1.課標(biāo)的需要

初中思想品德課程以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，旨在促進(jìn)初中生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。法律教學(xué)作為思想品德課程的重要組成部分，通過(guò)法律教學(xué)讓學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)、法制觀念，學(xué)會(huì)面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活和多樣的價(jià)值觀念，以正確的價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，做出正確的道德判斷和選擇，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用法律維護(hù)自己、他人、國(guó)家和社會(huì)的合法權(quán)益。正是因?yàn)樯鐣?huì)生活的復(fù)雜性和價(jià)值觀念的多樣性，決定了我們?cè)诜山虒W(xué)中勢(shì)必將學(xué)生帶入情境模擬中，去感受情與法的沖突、理論與實(shí)踐的沖突，培養(yǎng)學(xué)生的辨別是非能力，做出正確的道德判斷和選擇。也正是在這樣的情境模擬中，才能綜合各方面因素作出正確選擇，去維護(hù)自己、他人、國(guó)家和社會(huì)的合法權(quán)益。

法律案例二：初中生小任在上學(xué)的路上，遇到兩名歹徒對(duì)其進(jìn)行敲詐勒索。為此，小任與歹徒展開(kāi)了殊死搏斗，在搏斗中被歹徒毆打成重傷。（引自教材）

師問(wèn)：（1）小任與歹徒搏斗的行為說(shuō)明他

生答：說(shuō)明小任有英雄氣概，有同違法犯罪行為做斗爭(zhēng)的

勇氣。

（2）對(duì)于這樣的結(jié)果，你的思考和建議是

生答：面對(duì)不法侵害，我們要依靠自己的智慧迅速而準(zhǔn)確地作出判斷，采取機(jī)智靈活的方法與其斗爭(zhēng)。

學(xué)生質(zhì)疑：當(dāng)我們遇到該類不法侵害時(shí)，如何判斷施害者僅僅是為了財(cái)產(chǎn)？這樣的財(cái)產(chǎn)侵害是否會(huì)上升到人身侵害？與歹徒反抗的時(shí)候，怎能預(yù)測(cè)我的行為會(huì)帶來(lái)怎樣的結(jié)果？這種用結(jié)果的方式來(lái)評(píng)判行為正確與否是否合適？學(xué)生一連串的質(zhì)疑反映出我們?cè)诔踔蟹山虒W(xué)中常用的法律案例的教學(xué)模式帶來(lái)了諸多的弊端。這樣的弊端正是法律案例在設(shè)置過(guò)程中沒(méi)有基于生活的視域下，缺少生活情境所帶來(lái)的必然結(jié)果。

2.學(xué)情的需要

初中生正處于人生觀與價(jià)值觀形成的過(guò)程中，法律教學(xué)中的情境模擬教學(xué)可以讓學(xué)生在不斷沖突的生活場(chǎng)景中，感受矛盾、體驗(yàn)沖突，在這樣的矛盾和沖突中所作出的抉擇，才能真正體現(xiàn)初中生的人生觀和價(jià)值觀取向。初中生在學(xué)習(xí)方面具有自覺(jué)性和依賴性、主動(dòng)性和被動(dòng)性并存的特點(diǎn)。法律教學(xué)中的情境模擬教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)初中生對(duì)法律學(xué)習(xí)的興趣，化依賴性學(xué)習(xí)為自覺(jué)性學(xué)習(xí)，化被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立規(guī)則意識(shí)、法制觀念。

與此同時(shí)，傳統(tǒng)的法律課堂教學(xué)，法律案例雖然似乎能讓學(xué)生看到法律與生活的聯(lián)系，但缺少情境的模擬，又讓學(xué)生感覺(jué)到這樣的法律案例與生活有著不可逾越的鴻溝。因此，情境模擬教學(xué)將學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景中，更能讓學(xué)生感受到生活的真實(shí)性，從而讓學(xué)生切實(shí)地感知到：法，來(lái)源于生活，用于生活。

那么，情境模擬教學(xué)需要采用怎樣的教學(xué)策略呢？

二、情境模擬教學(xué)策略

1.融入生活實(shí)際

“法有定論，境無(wú)常態(tài)”，在法律的教學(xué)過(guò)程中，所有的情境模擬要考慮回歸到生活、要考慮到未成年學(xué)生的特性。同時(shí)在情境模擬教學(xué)過(guò)程中，我們還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各類生活情境的變化。如情境的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素。

例如，法律案例二：初中生小任在上學(xué)的路上，遇到兩名歹徒對(duì)其進(jìn)行敲詐勒索。該案例在情境設(shè)置上缺少模擬性，上學(xué)的路上有不同時(shí)間的變化。例如不同的季節(jié)：冬季的早上路上行人可能稀少；夏季的早上路上行人可能較多。例如不同的地點(diǎn)：上學(xué)的路上經(jīng)過(guò)人跡罕至的小路；也可能上學(xué)的路上已經(jīng)臨近校門(mén)口等地。這些不同的情境模擬勢(shì)必影響著被侵權(quán)人作出怎樣的選擇。應(yīng)對(duì)不同變化，我們選擇的方式需要合法，需要合適，需要根據(jù)情境模擬中的情境作出正確的判斷。

2.融入客觀實(shí)際

情境的模擬教學(xué)需要我們具有客觀性。在呈現(xiàn)過(guò)程中盡量減少是非對(duì)錯(cuò)的判定和暗示，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，這樣可以鍛煉學(xué)生辨別是非對(duì)錯(cuò)的能力。當(dāng)然學(xué)生在是非辨別過(guò)程中，教師要給予正確引導(dǎo)。

例如，法律案例一：“小吳發(fā)現(xiàn)這些宣傳資料是介紹犯罪手法和宣傳淫穢的不健康讀物，屬于非法出版物”的描述已經(jīng)給予學(xué)生是非對(duì)錯(cuò)判斷，這樣的“判斷與暗示”既讓學(xué)生失去鍛煉辨別是非對(duì)錯(cuò)能力的機(jī)會(huì)，又讓該案例失去現(xiàn)實(shí)的客觀性。

3.融入矛盾實(shí)際

情境模擬教學(xué)需要我們具有矛盾性和沖突性。在情境的呈現(xiàn)中要增加人物之間、事物之間的矛盾性和沖突性，正是這樣的矛盾性和沖突性才能體現(xiàn)生活的真實(shí)性，才能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活中面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)能夠游刃有余地處理這樣的沖突和矛盾。

例如，法律案例二：小任與歹徒身形力量的對(duì)比、歹徒是否持有兇器，這樣的矛盾和沖突直接影響著學(xué)生做出合適的判斷。甚至在現(xiàn)實(shí)案例中，類似的敲詐勒索的侵害人很有可能是身邊的同學(xué)、本學(xué)校高年級(jí)學(xué)生，這樣還面臨著法律和情感的沖突。又如，七下第八課“法律護(hù)我成長(zhǎng)”中“家庭保護(hù)”，當(dāng)未成年人的合法權(quán)益的侵害來(lái)自父母時(shí)，這樣的法與情的沖突絕不是我們課堂上簡(jiǎn)單給出個(gè)答案那樣簡(jiǎn)單。只有讓學(xué)生置于這樣的情境模擬矛盾和沖突中，才能讓我們的學(xué)生真正作出合法、合理的抉擇。

三、情境模擬教學(xué)實(shí)施策略實(shí)踐及反思

針對(duì)本堂課“用智慧保護(hù)自己”兩則法律案例，筆者根據(jù)情境模擬教學(xué)策略，進(jìn)行情境模擬教學(xué)再次嘗試。

情境模擬一（針對(duì)法律案例一）：有一天，初中生小吳忽然收到一封電子郵件，多媒體顯示郵件是一封征訂單和宣傳資料，點(diǎn)開(kāi)宣傳資料的封面和內(nèi)容。（注：部分內(nèi)容打上馬賽克）

師問(wèn)：你如何判斷該郵件的性質(zhì)？針對(duì)該郵件你將如何處理？

生一答：從點(diǎn)開(kāi)的內(nèi)容看可能僅僅是成人讀物而已。

生二答：從點(diǎn)開(kāi)的內(nèi)容初步判斷該郵件中的宣傳資料很有可能是宣傳淫穢的不健康讀物。

此時(shí)可以借用相關(guān)資料讓學(xué)生初步了解淫穢讀物與成人讀物之間的區(qū)別。改變了通常法律案例教學(xué)傾向于事先給予學(xué)生是非善惡的判斷，然后告之學(xué)生如何針對(duì)此類行為采取恰當(dāng)?shù)膶?duì)策。而情境模擬教學(xué)模式僅僅是將事情發(fā)生的情境進(jìn)行一定的客觀呈現(xiàn)，盡量不摻雜是非善惡判斷（體現(xiàn)情境模擬教學(xué)中的客觀性），讓學(xué)生通過(guò)自我觀察、感受、認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行判斷及選擇。

師問(wèn)：根據(jù)同學(xué)們的初步判斷，我們可以斷定，該郵件主要是關(guān)于淫穢不健康讀物的宣傳，同學(xué)們會(huì)采取怎樣的措施，并說(shuō)說(shuō)你的理由？

生一答：我會(huì)將該郵件的地址拉入黑名單，理由：以后該郵件地址無(wú)法發(fā)送給我類似郵件宣傳。

生二答：我認(rèn)為這樣的做法確實(shí)可以防止自己遭到類似垃圾淫穢郵件的侵?jǐn)_，但是郵件人往往采取的是盲發(fā)方式，郵件發(fā)送沒(méi)有特定人，我們僅僅采用拉黑的方式并不能對(duì)這樣的不法行為有效制止，我會(huì)根據(jù)該郵件尋找舉報(bào)對(duì)象。這樣既可以使自己免遭這樣的侵害，也可以使他人免受其侵害。

生三答：我認(rèn)為最簡(jiǎn)單的方式就是可以撥打110，直接報(bào)警。但是我不知道這樣的違法行為110是否受理？

師答：同學(xué)們的建議都有積極的意義，而我個(gè)人認(rèn)為第二位同學(xué)的做法最值得提倡。至于我們第三位同學(xué)的擔(dān)心我也能夠理解。但是能想到撥打110報(bào)警，這首先就是對(duì)違法犯罪行為零容忍的表現(xiàn)，至于可能客觀原因，而公安部門(mén)無(wú)法受理那可能就不是我們公民個(gè)人擔(dān)心的事了。

三位學(xué)生的回答可以看出他們?cè)谏顚?shí)際中，由于對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度不同，采用了不同的自我保護(hù)方式。正是這樣情境模擬教學(xué)的生活化，才讓三位學(xué)生能根據(jù)自身的生活情境選擇不同的自我保護(hù)方式，無(wú)論哪種方式都是我們所鼓勵(lì)和提倡的（體現(xiàn)情境模擬教學(xué)中的生活性）。但是作為課堂教學(xué)引領(lǐng)者的教師，可以根據(jù)實(shí)際情況，給予學(xué)生更合適的建議，從而讓學(xué)生在這個(gè)情境模擬過(guò)程中學(xué)有所獲、學(xué)有所用。

情境模擬二（針對(duì)法律案例二）：課堂上，分別邀請(qǐng)一位男同學(xué)和一位女同學(xué)來(lái)進(jìn)行情境模擬，設(shè)定時(shí)間：上學(xué)路上；地點(diǎn)：距離校門(mén)口500米的角落；遇到一位敲詐勒索的社會(huì)青年。社會(huì)青年由班級(jí)里身材高大的男同學(xué)（或教師本人）來(lái)飾演。

通過(guò)實(shí)際場(chǎng)景的模擬，受害人可以通過(guò)哪些方式進(jìn)行自我保護(hù)。并且讓學(xué)生評(píng)論這樣的方式是否可取，最后讓學(xué)生總結(jié)遇到不法侵害我們采取自我保護(hù)要遵循哪些原則。

學(xué)生在情境模擬中采取的方式：

1.女同學(xué)趁其不備，擺脫束縛沖向校門(mén)大聲呼救。理由：校門(mén)口往往有保安和老師，可以尋求幫助。

2.女同學(xué)立刻打開(kāi)書(shū)包，把身上僅有的早餐錢(qián)交出，同時(shí)仔細(xì)關(guān)注侵害人的樣貌，事后及時(shí)告知老師。理由：這種針對(duì)財(cái)產(chǎn)的侵害行為，可以用這種方式換取人身安全。

3.女同學(xué)可以嘗試試探侵害人，尋找反擊或擺脫機(jī)會(huì)。理由：侵害人是一個(gè)人，且手上并無(wú)任何兇器。

一場(chǎng)簡(jiǎn)單的情境模擬，學(xué)生模擬出不同的自我保護(hù)方式，全班同學(xué)對(duì)這些方式的可行性進(jìn)行了分析、討論、辯論。最后達(dá)成了以下幾項(xiàng)自我保護(hù)的原則：犧牲財(cái)產(chǎn)保全人身、利用時(shí)機(jī)尋求幫助、小心試探力量對(duì)比、暫時(shí)妥協(xié)事后報(bào)案等。

在這樣的情境模擬快要結(jié)束后，有學(xué)生提出了以下疑惑：時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生變化，是不是自我保護(hù)的方式也發(fā)生變化？比如時(shí)間是半夜，地點(diǎn)是人跡罕至的弄堂里（體現(xiàn)了情境模擬教學(xué)中的生活性）。立刻有學(xué)生回答說(shuō)：這樣的時(shí)間和地點(diǎn)，還是老實(shí)地把身上的錢(qián)交出來(lái)為好。也有學(xué)生回答說(shuō)：如果這個(gè)時(shí)候是個(gè)女孩子，可能就會(huì)由對(duì)財(cái)產(chǎn)的侵害變?yōu)閷?duì)人身的侵害。最后學(xué)生總結(jié)說(shuō)：可見(jiàn)，深更半夜去人跡罕至的地方是危險(xiǎn)的，所以無(wú)論未成年人還是成年人，積極的預(yù)防遠(yuǎn)比侵害發(fā)生時(shí)尋找自我保護(hù)重要得多。

同時(shí)還有學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)：如果遇到類似的侵害行為，我采取方式二中交出財(cái)物，可隨身財(cái)物不能滿足侵害人的，很可能招致毆打，如何處理（體現(xiàn)了情境模擬教學(xué)中的矛盾性）？學(xué)生通過(guò)情境模擬開(kāi)始設(shè)想各種可能性，而多種的可能性正是生活不確定性的表現(xiàn)。面對(duì)疑問(wèn)，學(xué)生出現(xiàn)了兩類主要建議：（1）如果面臨可能出現(xiàn)的毆打，我們應(yīng)該反擊；（2）如果面臨可能出現(xiàn)的毆打，我們采取反擊可能激怒對(duì)方，應(yīng)該采取一定的姿勢(shì)來(lái)保護(hù)自己要害部位，如頭部等。針對(duì)法律案例二的情境模擬，讓學(xué)生在角色扮演過(guò)程中感受到了情境中的各種矛盾和沖突，正是這樣的矛盾和沖突才會(huì)讓學(xué)生不斷思考，不斷尋找最佳自我保護(hù)方式。而在進(jìn)行各種自我保護(hù)方式對(duì)比過(guò)程中，又讓學(xué)生體會(huì)到如何正確對(duì)待生命和財(cái)產(chǎn)的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

通過(guò)此次情境模擬教學(xué)的初步嘗試，筆者也曾有過(guò)困惑。我們都清楚生活的情境是千差萬(wàn)別的，當(dāng)我們進(jìn)行情境模擬教學(xué)過(guò)程中，是否需要將各種可能發(fā)生的情境模擬殆盡。這顯然是不可能的，情境模擬的出發(fā)點(diǎn)是從課標(biāo)和學(xué)情角度出發(fā)，目的是通過(guò)情境模擬教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)生法律意識(shí)、提升學(xué)生用法能力。因此，在情境模擬教學(xué)過(guò)程中，只要我們的情境模擬設(shè)置融入生活、體現(xiàn)客觀、展示矛盾，就能讓我們的法律教學(xué)真正地為廣大初中生所接受。

當(dāng)然筆者也會(huì)對(duì)初中法律教學(xué)中的情境模擬教學(xué)繼續(xù)作深入探究，希望能得到廣大一線教師的支持，更希望得到廣大學(xué)科專家的認(rèn)可。如果可能，筆者將把初中法律教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，分模塊進(jìn)行情境模擬教學(xué)整合和設(shè)計(jì)，作為法律教學(xué)的拓展性課程呈現(xiàn)給廣大師生，讓我們的法律教學(xué)更有趣、更實(shí)用。

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