王興

摘 要：管理學(xué)是一門系統(tǒng)地研究管理過程的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的綜合性學(xué)科，學(xué)習(xí)目的在于理論與實踐的結(jié)合，教會學(xué)生運用管理學(xué)的知識解決實際生活和工作中的問題。然而在長期的課程教學(xué)實踐中，由于課程內(nèi)容體系相對僵化，教學(xué)方法單一等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，需要不斷摸索與設(shè)計管理學(xué)課程的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；內(nèi)容；實踐

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.23.112

管理學(xué)是一門系統(tǒng)地研究管理過程的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的綜合性學(xué)科，涉及到經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科。管理學(xué)課程是管理學(xué)科的基礎(chǔ)課，是所有具體領(lǐng)域管理專業(yè)的先導(dǎo)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的管理意識、管理思維、管理技能和決策能力以及開拓創(chuàng)新精神。隨著我國市場經(jīng)濟向縱深發(fā)展，管理對企業(yè)效率和效益的貢獻越來越大，高質(zhì)量管理人才成為企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，這就對高校管理學(xué)課程教學(xué)提出了更高的要求。

1 管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

1.1 教學(xué)內(nèi)容

管理學(xué)課程既具有很強的理論性，又具有鮮明的實踐性。雖然國內(nèi)管理學(xué)教材版本眾多，但是內(nèi)容體系基本一致，首先介紹管理的基本知識和西方管理理論，然后以管理職能為框架展開，包含計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新，圍繞管理活動，道德與社會責(zé)任，決策理論及方法，計劃，組織設(shè)計，人力資源管理，組織變革與組織文化，領(lǐng)導(dǎo)理論及方式，激勵原理及方法，溝通機理及有效溝通，管理控制與控制過程，管理創(chuàng)新等問題展開研究。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

通過管理學(xué)課程教學(xué)，一方面，學(xué)生要掌握管理的基本知識體系和理論框架，尤其是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，還要運用管理學(xué)的基本原理和方法去研究具體領(lǐng)域的管理問題，并為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定學(xué)科基礎(chǔ)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的管理思維模式，和分析與解決實際問題的能力。

2 當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)中存在的問題及原因

作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，學(xué)生本應(yīng)從中學(xué)會管理的基本規(guī)律和一般原理，為以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然而在長期的管理學(xué)課程教學(xué)實踐中，由于課程內(nèi)容體系相對僵化，教學(xué)方法單一等諸多問題，導(dǎo)致管理學(xué)的教學(xué)效果不理想。學(xué)生普遍感覺教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)目的迷茫，課程意義不大，對課程興趣降低。

2.1 教學(xué)內(nèi)容與我國的社會文化未能有效融合

傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，東方管理思想介紹較少，幾乎所有的管理理論都基于西方理論，尤其是美式理論。所采用的教材從內(nèi)容和語言上都有翻譯甚至照搬照抄的跡象。而中國傳承的是以人文文化為基礎(chǔ)的社會慣例，與以科技文化為基因的西方管理理論相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致在管理學(xué)教學(xué)中實踐迷失現(xiàn)象，學(xué)生無法熟練運用我國社會通用的思辨方式分析管理實踐問題，而對西方理論也僅限于學(xué)的層面，無法真正作為一門工具。

2.2 課程開設(shè)時間較早，學(xué)生缺乏管理基礎(chǔ)

管理既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，其科學(xué)性表現(xiàn)出來的嚴(yán)謹(jǐn)和其藝術(shù)性表現(xiàn)出來的“只可意會不可言傳”，決定了管理學(xué)的教學(xué)具有一定的難度。管理學(xué)課程一般開設(shè)在大一年級，學(xué)生剛進大學(xué)校園，對社會和經(jīng)濟運行規(guī)則知之甚少，在這種缺乏管理認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)管理學(xué)，學(xué)生很難掌握到管理的精髓，以致很多學(xué)生學(xué)完了管理學(xué)的課程，仍然弄不懂在這門課上到底學(xué)到了什么東西，所學(xué)的內(nèi)容對于我們的實踐到底有什么樣的幫助。學(xué)生的種種困惑反映出在當(dāng)前的管理學(xué)教學(xué)上仍有很多的弊端，迫切的需要改進教學(xué)方法。

2.3 缺乏對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的課前引導(dǎo)

跟數(shù)學(xué)、英語這類需要耐心細(xì)致的課程性質(zhì)不同，管理學(xué)課程需要更多的是思維模式的跟進。大一新生剛從高中到大學(xué)，依賴性的學(xué)習(xí)觀念和方法尚未及時轉(zhuǎn)變，一味的注重細(xì)節(jié)，如果不更正學(xué)習(xí)方法，管理學(xué)課程必然無法達到教學(xué)效果。而管理學(xué)教師一般只是從教材方面給學(xué)生講解，很少能對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面進行引導(dǎo)。

另一方面，管理學(xué)講述的是最一般的規(guī)律和方法，內(nèi)容難免會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，而教師在授課之初往往忽略了對學(xué)生進行課程內(nèi)容的解析和引導(dǎo)，規(guī)范式的案例介紹較多，結(jié)合實際生活的管理知識的運用介紹偏少，使學(xué)生看不到管理學(xué)的實際用處，覺得管理學(xué)遙不可及，尤其是非管理專業(yè)的學(xué)生，覺得管理學(xué)知識與自己沒有什么關(guān)系，缺乏實際用途，從而一開始就對課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

2.4 管理實踐日新月異，教學(xué)案例相對滯后

案例教學(xué)是管理學(xué)課程的一種普遍采用的教學(xué)形式，但從實際情況來看，案例教學(xué)的效果不甚理想。究其原因，一方面在于我國當(dāng)前的社會不斷向縱深發(fā)展，市場瞬息萬變，管理實踐日益豐富，新的管理理念和管理方式層出不窮，而用來教學(xué)的案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會發(fā)展的節(jié)奏，成熟的案例大多已經(jīng)老化，與社會現(xiàn)實不一致，也無法激發(fā)學(xué)生的共鳴。另一方面，現(xiàn)代的學(xué)生生活在一個全新的時代，他們對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、對信息的敏感度、對自我的認(rèn)知程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們的老師，他們的生活時代與當(dāng)前的一些成熟的案例相距遙遠(yuǎn)，他們看待問題的角度和思路也突破了傳統(tǒng)的視角，如果一味的沿用傳統(tǒng)的“看起來成熟”的案例來進行教學(xué)，勢必難以引起學(xué)生的共鳴，也無法達到通過案例教學(xué)鞏固理論的目的。

3 管理學(xué)課程教學(xué)的對策探討

當(dāng)前我國經(jīng)濟的由粗放型的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧s型的增長方式，“向管理要效益”成為市場經(jīng)濟發(fā)展的重心。因此，現(xiàn)實經(jīng)濟活動迫切需要大批擁有廣博的知識基礎(chǔ)、懂得市場經(jīng)濟的一般規(guī)律、熟悉其運行規(guī)則、掌握管理技能、具有決策能力和開拓創(chuàng)新意識的管理人才。因此，需要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生對知識的需求，圍繞課程屬性和學(xué)生特征，對管理學(xué)教學(xué)模式進行改革，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生把握到管理的本質(zhì)和精髓，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其實際管理能力。

3.1 明確管理學(xué)的課程定位

管理學(xué)研究的范圍極其廣泛，在社會生活中，管理是無時不在，無處不在。所以，教師在課程之初就要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，向介紹管理學(xué)課程在管理學(xué)科中的重要地位，管理學(xué)講授的基本內(nèi)容，使學(xué)生對管理學(xué)講什么有一個大致的了解，明白學(xué)好管理可以幫助我們更好地為人處世，對生活和工作都具體很強的指導(dǎo)作用，以激發(fā)比較注重實用的現(xiàn)階段本科生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的興趣。管理學(xué)應(yīng)該是一門沒有邊界的課程，可以用來解釋所有的社會現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的視角從教材延伸到課堂之外。同時管理學(xué)不同于數(shù)學(xué)和計算機等一些應(yīng)用性很強的學(xué)科，它是對社會現(xiàn)象和管理實踐的抽象概括，屬于思維層面的學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)管理學(xué)的時候就要用不同的方法。在管理學(xué)的授課過程中，老師應(yīng)該把握住“既授之以魚，又授之以漁”的思想，強調(diào)開拓學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生多思考，重要的不是掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，掌握從感性到理性的思維方式，掌握運用管理理論分析和解決問題的管理思維能力。

3.2 合理安排教學(xué)內(nèi)容

管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)包括傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)有實踐教學(xué)內(nèi)容。理論教學(xué)方面，在講授西方管理理論的演變及一些經(jīng)典理論的同時，增加對東方文明中有積極意義的管理思想的講解，使管理學(xué)能夠在理論層面植根于中國土壤。在實踐教學(xué)方面，盡可能結(jié)合我國當(dāng)前的企業(yè)實際，在講授規(guī)范式管理的同時，也引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、分析我國中小企業(yè)的管理實踐。同時，理論源自于實踐，在講課過程中，可以多從歷史的角度來提煉管理的方法，使學(xué)生能夠從身邊、從我國歷史中找到管理學(xué)的依據(jù)，增加對課程的興趣。

由于管理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)性，課程內(nèi)容面面俱到，與后續(xù)一些專業(yè)課程如人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等在內(nèi)容上有重復(fù)。因此，在授課之前，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所屬專業(yè)，對授課內(nèi)容進行調(diào)整，減少重復(fù)的內(nèi)容，增加跟專業(yè)相關(guān)的知識和案例。并且，要適時更新教學(xué)內(nèi)容，加大課堂的信息量，使學(xué)生盡量能接觸到最前沿的管理學(xué)知識與管理理念，從多方位汲取管理知識，提升專業(yè)素養(yǎng)。

3.3 運用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段

管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了在管理學(xué)的教學(xué)過程中不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗上，而應(yīng)該本著開放性的教學(xué)思路，堅持以思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)為中心的教學(xué)理念，通過教材、網(wǎng)絡(luò)資源、研究性學(xué)習(xí)專題等多種渠道，讓學(xué)生充分利用校內(nèi)外資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及獨立獲取知識的能力，將學(xué)生從不同的角度用不同的方式搜取到的信息資源帶到課堂，同時打破教室的局限，為學(xué)生創(chuàng)造一個開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，既強調(diào)教與學(xué)的相互合作、學(xué)生與老師的交流討論，鼓勵學(xué)生從不同的視角分析問題，并大膽表達自己的觀點，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，從而使管理學(xué)的教學(xué)相長。

3.4 采取分段式教學(xué)

管理學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的先導(dǎo)課程，必須在專業(yè)課程開設(shè)之前完成，但是從學(xué)生的角度而言，課程過于空泛，實際意義不大。為改善教學(xué)效果，可以考慮把管理學(xué)課程分成兩個部分開展教學(xué)，大一學(xué)期用50%的學(xué)時進行理論教學(xué)，這部分是主要以老師講授，學(xué)生消化理解，以為后面的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；在大三學(xué)期或者大四上學(xué)期用50%的學(xué)時教學(xué)實踐教學(xué)，這樣學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，對學(xué)科、專業(yè)都有了較深的認(rèn)識，對社會也有了一定的了解，在這個基礎(chǔ)上進行實踐教學(xué)，既有利于鞏固前面的理論體系，也有助于引導(dǎo)對專業(yè)知識進行更深入的思考和學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

作為一門綜合性的學(xué)科，要使管理學(xué)教學(xué)能真正的對學(xué)生的成長、成材起到幫助，就需要教育者發(fā)揮自己的主觀能動性，提出新的思路，摸索新的方法，不斷的豐富和完善管理學(xué)教學(xué)體系，使管理學(xué)能真正的變成一門有意義、有價值，又能讓學(xué)生有興趣的課程。

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