李珠

摘 要：在新課程背景下，我國(guó)高度重視提升農(nóng)村學(xué)校的教育水平。對(duì)于語(yǔ)文閱讀課來(lái)說(shuō)，其能夠極大地提升農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其未來(lái)的發(fā)展提供必要的幫助。如何更為有效地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課，提升課堂教學(xué)效率是廣大教育工作者必須要思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村；語(yǔ)文閱讀

閱讀是提升人們精神生活的重要手段，而閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課程中具有非常重要的分量。在新課程的要求下，閱讀教學(xué)無(wú)疑是重要的內(nèi)容，特別是農(nóng)村地區(qū)，積極提升語(yǔ)文閱讀課的質(zhì)量，是提升農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)一步提升自身綜合素質(zhì)的重要前提。而在新課程背景下，如何更為有效地開(kāi)展農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文閱讀課教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，可以從以下幾個(gè)方面加以考慮。

一、在語(yǔ)文閱讀課中融入生活情境

對(duì)于農(nóng)村語(yǔ)文閱讀課來(lái)說(shuō)，由于農(nóng)村地區(qū)教育水平相對(duì)較差，使得語(yǔ)文閱讀課教學(xué)更多的是以教材為主，大多數(shù)語(yǔ)文教師都會(huì)將教材作為教學(xué)基礎(chǔ)，然后根據(jù)教材的內(nèi)容講授。但是，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往是不同的，學(xué)習(xí)能力也千差萬(wàn)別，這就要求教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為了更有效地提升閱讀課的效率，教師就需要在閱讀教學(xué)中積極引入有意義的生活情景素材，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，從目前來(lái)看，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的閱讀內(nèi)容往往較為死板，學(xué)生并沒(méi)有很大的學(xué)習(xí)興趣，而教師在引領(lǐng)閱讀時(shí)也十分單調(diào)，根本不能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村地區(qū)擁有很多的花草樹(shù)木、池塘、農(nóng)田及集市活動(dòng)等，這些都可以作為語(yǔ)文閱讀課中的重要素材。比如，在講解《春》的過(guò)程中，教師可以親自帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去觀察春天的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受春天的風(fēng)、柳樹(shù)、動(dòng)物等，體驗(yàn)春天帶來(lái)的生機(jī)和歡樂(lè)，然后再講解課文，讓學(xué)生閱讀，這樣就極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的效率

在農(nóng)村教學(xué)過(guò)程中，教師更多地以教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者自居，學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，往往不敢表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀

點(diǎn)。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中也是如此，當(dāng)學(xué)生面對(duì)不同文本的時(shí)候，更多的是跟隨教師的思路展開(kāi)，這樣學(xué)生就無(wú)法更為深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。

在新的發(fā)展背景下，教師要轉(zhuǎn)變這一情況，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀，通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，獨(dú)立思考，不斷提升學(xué)生的閱讀能力和探究能力，給予學(xué)生更多的自主閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣能夠讓學(xué)生在更加有效的環(huán)境中，提高閱讀學(xué)習(xí)的信心和效率以及發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的勇氣。在實(shí)踐中，教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的效率，讓學(xué)生以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，有效提升的質(zhì)量。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，自主探索所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，或者教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，找尋問(wèn)題的答案。例如，在講解《傷仲永》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：為什么仲永長(zhǎng)大后，沒(méi)有很大的進(jìn)步呢？然后讓學(xué)生自主展開(kāi)閱讀，并獨(dú)立思考，分析仲永長(zhǎng)大后變得和普通人一樣的原因。有的學(xué)生說(shuō)：“仲永變驕傲了，不思進(jìn)取?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“爸爸每天帶著仲永到處表演，讓仲永覺(jué)得自己太了不起，不用再學(xué)習(xí)了。”有的學(xué)生說(shuō)：“爸爸天天帶著仲永到處走，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)……”大家各抒己見(jiàn)，課堂活躍，而教師則總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)閱讀，探討學(xué)生觀點(diǎn)的合理性，這無(wú)疑更為有效地提升了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、積極利用多種元素，提升學(xué)生閱讀興趣

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的教育水平也在不斷提升，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施有了極大的改善，多種現(xiàn)代教育技術(shù)被有效應(yīng)用到教學(xué)課堂中。再加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文閱讀課打破了地域的限制，教師可以在開(kāi)展閱讀課的過(guò)程

中，充分利用多種有利因素提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以充分利用圖像、聲音、視頻等多種元素，給予學(xué)生更為有效的情感體驗(yàn)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課時(shí)，教師可以搜集一些相關(guān)的視頻資料或者音頻資料，為學(xué)生提供更加直觀的感受，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)片更為深刻地了解丑小鴨從一只被不斷嘲笑的鴨子變成一只美麗的白天鵝的過(guò)程，然后再讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入閱讀內(nèi)容中，從而更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

四、引入群文閱讀，增加學(xué)生閱讀容量

在閱讀課中，教師可以積極引入群文閱讀，增加學(xué)生的閱讀容量，圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞這個(gè)議題就選文內(nèi)容展開(kāi)集體建構(gòu)，最終對(duì)選文理解達(dá)成共識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生無(wú)疑極大地增加了閱讀量，同時(shí)通過(guò)多種材料的閱讀和理解，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》一課時(shí)，為了加深理解，教師可以將《荒島余生》一起進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生通過(guò)分析兩篇文章的異同，更好地了解在荒島生存的艱苦，從而加深對(duì)主人公頑強(qiáng)生存意志的認(rèn)同。而教師則積極引導(dǎo)，根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章，讓學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中有效增加閱讀的容量。

在新課程背景下，農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文閱讀課更為重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升對(duì)閱讀的理解能力，而不是僅僅在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)機(jī)械的閱讀。正因?yàn)槿绱?，在新的發(fā)展背景下，教師需要從多個(gè)方面完善農(nóng)村語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)，采取多種教學(xué)方式帶動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。只有這樣，才能真正地提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭飛.新課程改革背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)[J].學(xué)周刊，2013（13）.

[2]章海燕.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性思考[J].教育科研論壇，2008（2）.

[3]吳振清.淺議中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究：小學(xué)版，2010（1）.