梁麗梅

摘 要：現(xiàn)行的初中VB課堂教學(xué)現(xiàn)狀，迫切地要求教師變革一種新的教學(xué)方法、教學(xué)資源或教學(xué)模式，而“微課”的出現(xiàn)，剛好給創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率帶來了契機(jī)。

關(guān)鍵詞：微課；VB教學(xué)；應(yīng)用

一、初中VB教學(xué)現(xiàn)狀

VB（Visual Basic）程序設(shè)計(jì)語言是一種具有面向?qū)ο罂梢暬攸c(diǎn)的編程語言，由于其功能強(qiáng)大、語法簡潔。目前，不僅國內(nèi)高校開設(shè)了VB課程，在初中也開始要求學(xué)生去體驗(yàn)并學(xué)會(huì)通過算法解決簡單的問題。由于VB本身理論抽象，上機(jī)調(diào)試要求經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)，加之編程本身要求思維靈活等方面的原因，使得VB這門課，教師難講，學(xué)生難學(xué)，尤其是對于初中生來說問題更是突出，主要問題有：課時(shí)少，課程安排周期長，基本上是一周一節(jié)，老師講完課后就沒時(shí)間讓學(xué)生去消化吸收知識了。到下一周，學(xué)生基本上就遺忘了；加上學(xué)生沒有任何編程基礎(chǔ)，且受數(shù)學(xué)和英語水平的制約，學(xué)生對程序設(shè)計(jì)語句、函數(shù)、算法的學(xué)習(xí)更是難上加難了。再者，當(dāng)前初中信息技術(shù)課程實(shí)施普遍存在的問題是：學(xué)生個(gè)體的信息技術(shù)能力差異較大；學(xué)生的自主探究不易落到實(shí)處；大班教學(xué)，很難關(guān)注到每位學(xué)生。

二、什么是微課

微課是一種依托現(xiàn)代教育科技發(fā)展起來的新型教學(xué)資源，在日常教學(xué)中，它主要是以電子音像的形式存在，它具備時(shí)間短化、知識碎片化、情境案例化、解析深入化、資源呈非線性化等特征，它與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣特長和智能水平有著較高程度的契合性。它善于抓住學(xué)生最佳黃金注意力時(shí)段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有針對性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，自主控制和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于知識技能的有意義接受、記憶、遷移與應(yīng)用。

三、微課在初中VB教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

蘇霍姆林斯基曾說：“獲取知識——就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你做到了這一點(diǎn)，事情就成功了一半?！睂W(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，在實(shí)驗(yàn)中我們注重選取與現(xiàn)代社會(huì)生活相聯(lián)系的內(nèi)容，顧及學(xué)生狀況，精心設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，注意發(fā)揮信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，通過形、光、聲、色等效果，刺激學(xué)生多種感官，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，誘發(fā)學(xué)生探求新知的良好動(dòng)機(jī)。要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，或創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，或布迷設(shè)障，但不要冗長，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，從而帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

VB程序設(shè)計(jì)對初中生來說是一個(gè)全新的領(lǐng)域，其中設(shè)計(jì)的概念、定義和算法對學(xué)生來說都是比較抽象的。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，降低學(xué)生的畏難心理，對學(xué)習(xí)VB充滿期待是第一節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)策略。于是，在開展第一節(jié)課時(shí)，我根據(jù)VB在日常生活中的應(yīng)用，用Camtasia Studio錄了一段小視頻，簡單介紹了VB可以用來做什么，如，生活中經(jīng)常玩的打地鼠、貪吃蛇、俄羅斯方塊、五子棋和不用一節(jié)課就能學(xué)會(huì)的畫一百個(gè)隨機(jī)顏色的同心圓。就短短3分鐘的時(shí)間，學(xué)生就迫不及待地要學(xué)VB了。

2.突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)困難

課堂教學(xué)要講究分散重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)要分散，既能讓學(xué)生易于接受，又能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教學(xué)難點(diǎn)要分析落差的距離，搭建合適的臺(tái)階，這才是教學(xué)藝術(shù)之所在。而微課具備時(shí)間短化、知識碎片化、情境案例化、解析深入化、資源呈非線性化等特征，它可以有效地使學(xué)生的注意力在短時(shí)間內(nèi)聚焦于一個(gè)單

一的主題，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。微課以視頻的形式存在，學(xué)生沒有掌握好的要點(diǎn)或難點(diǎn)，隨時(shí)可以自主再觀看，老師也可以避免重復(fù)。

在VB教學(xué)中，一些比較重要或是比較抽象、難懂的定義和概念、函數(shù)與算法，我們都會(huì)做成一個(gè)個(gè)小視頻，安置在我們的課堂教學(xué)資源中，學(xué)生可以借助微課、配套的學(xué)案、老師的講解或是同伴的交流進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3.快樂共享，觸手可及

初中信息技術(shù)課程，一周1個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)間真是少之又少。而今，信息科技發(fā)展飛快，云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)已滲透到生活的方方面面，學(xué)生回到家里，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備觸手可及。所以，我們可以將VB教學(xué)中的一些重要知識點(diǎn)的講解濃縮到5分鐘左右的短小視頻中，然后上傳到云端供學(xué)生在家瀏覽學(xué)習(xí)。因?yàn)槎绦。詿o需占用大段時(shí)間，只要利用碎片時(shí)間就可以學(xué)到一個(gè)知識點(diǎn)，不但有效節(jié)省了時(shí)間，比起大綱要求，在僅有的45分鐘內(nèi)塞給學(xué)生大量的信息來的簡單、高效。

四、微課在VB教學(xué)中的應(yīng)用反思

目前，國內(nèi)對微課的研究還處在起步階段，對于微課在初中VB教學(xué)中的應(yīng)用研究，我們也是摸著石頭過河，所以，在實(shí)驗(yàn)過程中，出現(xiàn)了或多或少的問題，大致如下：

（1）針對教學(xué)重難點(diǎn)制作的微課，大都是視頻型的教程或操作演示，還有或是問題任務(wù)的陳列，吸引力、趣味性不強(qiáng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）微課聚焦的知識點(diǎn)抓取過細(xì)，沒有承接先前知識，喚醒先前經(jīng)驗(yàn)，又忽視引出后續(xù)知識點(diǎn)，成為“知識孤島”，學(xué)生難以構(gòu)建知識體系。

（3）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)VB，但沒有建立良好的學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)，回到課堂上，教師也無法預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。

微課教學(xué)在初中VB課堂教學(xué)中的恰當(dāng)使用是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，我們不會(huì)因?yàn)槌晒某霈F(xiàn)而止步，更不會(huì)因困難而退縮，我們勇往直前，進(jìn)行更多、更大膽的教學(xué)嘗試，歸納經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)優(yōu)勢，關(guān)注不足。力圖使VB教學(xué)更加生動(dòng)、有趣、貼近學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)VB的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

[3]施國棟.微課在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用初探[J].教改聚焦，2013（9）.

[4]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

注：本文是廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《微課在初中VB教學(xué)中的應(yīng)用與研究》（批準(zhǔn)號：1201552822）研究成果。