劉寶強

（大連市旅順口區(qū)職業(yè)教育中心，遼寧 大連 116000）

中職學校學前教育專業(yè)音樂有效教學的探討

劉寶強

（大連市旅順口區(qū)職業(yè)教育中心，遼寧 大連 116000）

中職學校學前教育專業(yè)音樂課，是學前教育專業(yè)的必修課，它關系著學生的專業(yè)成長。因此，對音樂教師的要求是不僅要擅長音樂學科的教學，還要特別注重結(jié)合培養(yǎng)目標的要求，把音樂教學的重點放在幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上，在此基礎上全面提高學生的音樂專業(yè)知識和技能。讓學生在發(fā)展自己專業(yè)能力的同時，找到音樂學習的快樂。

學前教育專業(yè)；音樂教學；培養(yǎng)目標

中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)以培養(yǎng)幼兒教師為主要辦學目標。學生畢業(yè)后，大多從事幼兒教育工作。因此，音樂課是學生在校學習的主要專業(yè)課程之一。作為學前專業(yè)的學生，為了能夠勝任幼兒教師工作，不僅要“學唱”、“ 會唱”，同時，更要通過學校的音樂教育，做到 “會教”、“善教”。但中職學校目前音樂教學的實際教學效果卻不盡如人意。

一、中職學校學前教育專業(yè)音樂教學存在的問題

音樂是全世界的通用語言，它以旋律、節(jié)奏、和聲的形式，詮釋著美好的情感。貝多芬有一句關于音樂作用的名言：“音樂應當使人類的精神爆發(fā)出火花”。中職學校學前教育專業(yè)開設音樂課程，就是要在未來的幼兒教師心靈之中，植入這種美好情感的火花。但目前中職學前教育專業(yè)音樂教學卻存在以下問題，嚴重影響了音樂教學的效果。

（一）音樂教學專業(yè)性太強

音樂教學是中職學校學前教育專業(yè)的主干課程之一。學前教育專業(yè)音樂教學長期被視為單純的音樂教學，采用的教材一般是高教出版社出版的中職專用音樂教材。教學內(nèi)容包括樂理、視唱練耳、聲樂等內(nèi)容。專業(yè)性強，而且針對幼兒園的內(nèi)容不多，只有每單元的最后一部分才有一首兒童歌曲。教材不僅難度大，而且沒有突顯出幼兒教育的特色，給學生的學習帶來困難。特別是考試方式，也基本上延續(xù)高校音樂教學的考試方式，造成很多學生在音樂的學習上找不到學習的快樂，原本會唱的通俗歌曲，現(xiàn)在也找不到感覺了，對自己失去了信心，產(chǎn)生自卑心理，生怕音樂考試，把自己“掛”在臺上。

（二）過分強調(diào)音樂技能技巧的訓練，脫離培養(yǎng)目標的要求

中職學校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)勝任幼兒教育工作的幼兒園教師，不是歌唱家和演奏家。但在教學實踐中，許多音樂教師過分強調(diào)音樂技能技巧的訓練，每節(jié)課把大量的時間用于發(fā)聲技能技巧的訓練上。這種教育方式，適合于以升學、參賽為目的的教學，脫離了中職學校培養(yǎng)目標的要求。事實上，很多學生雖然聲樂的技能技巧提上去了，但是真正到幼兒園實習或者工作，并不一定能夠把幼兒園孩子的音樂活動開展得好。因此，中職的音樂教學，要對培養(yǎng)目標進行準確定位，把所學知識和實踐相結(jié)合，為學生就業(yè)服務。

（三）教學脫離學生實際情況和專業(yè)特點，忽視學生音樂教學活動能力的培養(yǎng)

音樂教師大多是音樂專業(yè)畢業(yè)，不太了解幼兒園的工作性質(zhì)。在教學過程中，完全走音樂專業(yè)的正規(guī)訓練方式，發(fā)音技巧、樂理知識等，對學生進行系統(tǒng)的美聲訓練。一方面忽視了中職學生的基礎。很多學生入校時，基本上沒有任何音樂基礎，甚至經(jīng)過一段時間的聲樂訓練，還嚴重“跑調(diào)”，另一方面，忽視了學生的心理反應。復雜枯燥的樂理知識，高標準的發(fā)聲訓練，對于原本就缺乏學習興趣的學生來說，會讓學生感覺到力不從心，產(chǎn)生嚴重的厭學心理。對于青少年學生來說，唱唱歌本來是一件快樂的事情，結(jié)果卻成了一種煎熬。因此，學前教育專業(yè)的音樂教學，要把教學的重點放在識譜能力、兒歌的彈唱能力、音樂的欣賞能力上來，還課堂的主動性給學生，讓學生享受快樂課堂。

二、提高中職學校學前教育專業(yè)音樂學科有效教學的對策

針對中職學校學前教育專業(yè)音樂教學的實際情況，音樂教師要結(jié)合培養(yǎng)目標，積極探尋提高有效教學的對策，讓音樂走進心田，享受音樂的熏陶，提高音樂欣賞能力，為未來從事幼兒教育工作打下良好的基礎。

（一）編制校本教材，體現(xiàn)專業(yè)教學個性化

厚厚的一本國家規(guī)劃音樂教材，高深、復雜的理論，足以培養(yǎng)出來出色的音樂人才。但就中職學前教育而言，學生的接受能力確實難以達到教材的目標要求。學校不能沒有國家教材，但不能完全凌駕于學生的能力和培養(yǎng)目標之上構(gòu)建教學內(nèi)容。音樂教師要在全面掌控學科知識和技能體系的情況下，編制出一套適應中職學生發(fā)展的校本教材，充分體現(xiàn)中職音樂教學的個性化，為學生的專業(yè)發(fā)展，量身打造適合的教材。

編制音樂校本教材，要以《幼兒園教育指導綱要》為依據(jù)，同時進行深入調(diào)研，把幼兒園音樂教學的需求與中職學前教育專業(yè)音樂教學的內(nèi)容相結(jié)合。把學習與職場聯(lián)系起來，既體現(xiàn)專業(yè)特色，適合學生的接受能力，同時，學生的學習也不再是空中樓閣，注重實用性，接地氣，使學生有成就感，樹立起音樂學習的自信心。

（二）因材施教，實行切實有效的分層教學

中職學前教育專業(yè)的學生，素質(zhì)參差不齊。專業(yè)選擇具有很大的盲目性。這一點與高校的音樂專業(yè)學生有著本質(zhì)性的差別。高校音樂專業(yè)學生首先是出于愛好，有極強的專業(yè)目標，有深厚的音樂功底，同時通過單獨的專業(yè)考試，才得以成為音樂專業(yè)學生。而中職學前教育學生，首先她們是中考的失利者。選擇就讀中職學校，多數(shù)不是個人意愿，而是來自家長的安排。因此無論是從興趣還是從音樂基礎上看，都要切合中職學生的實際情況，開展音樂課教學。

針對學生的實際情況，教師要因材施教，實行切實有效的分層教學，使每一個學生都有收獲。承認學生的差異，給有差異的學生提供她伸手夠不到，但是跳起來能抓得到的目標。中職學生有升學和就業(yè)兩種發(fā)展方向，教師在充分了解學生的前提下，立足中職學校培養(yǎng)目標，找到每一個學生的 “最近發(fā)展區(qū)”，有的放矢地開展有教學。對于音樂素質(zhì)好，有升學愿望的學生，在達到培養(yǎng)目標要求的前提下，注重理論知識的學習，技能、技巧的訓練；對于以就業(yè)為目標的學生，結(jié)合幼兒園音樂課的實際要求，注重培養(yǎng)學生的識譜能力、兒歌的彈唱能力、活動的組織能力。分層教學不是簡單地把學生分出等級，要讓學生明白分層教學的真正目的，是利用有效課堂時間，充分發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）情境性教學，引導學生走進音樂世界

教學過程中，教師要創(chuàng)設一定的情境，用生動的場景，使學生產(chǎn)生共鳴，引導學生走進音樂世界，享受學習的過程。比如教師在講述舒伯特的《搖籃曲》時，音樂背景要配合多媒體影像視頻，媽媽深情地、滿臉幸福地俯看搖籃里的寶寶，學生們很快就會進入歌曲所賦予的情感狀態(tài)；在學唱幼兒歌曲《如果幸福你就拍拍手》時，學生們?nèi)绻粍涌?，是不會達到理想的教學效果的。教師要鼓勵學生們站起來、跟著節(jié)奏拍著手舞起來、唱起來。相信這樣生動的課堂教學，不僅會讓學生學習到音樂知識與技能，提高音樂素養(yǎng)，還會對她們未來的幼兒園音樂教學有深遠的影響。

（四）小組合作，充分發(fā)揮學生的主體意識

學前教育專業(yè)班型一般都比較大。教師授課，除了結(jié)合學生實際的分層教學之外，還要充分利用學生之間的優(yōu)勢互補，把學生分成幾個學習小組，安排專業(yè)素質(zhì)好、有責任心的學生擔任小組長，把課堂教學延伸到學生的課余時間。引導學生利用網(wǎng)絡等媒體，查找資料，結(jié)合專業(yè)特點，自行編排音樂題材的作品，如編排音樂情景劇、幼兒歌曲連唱等，從節(jié)目的選題、化妝、服裝到道具的配備，完全由學生自己解決。充分調(diào)動學生的積極性，變被動學習為主動發(fā)現(xiàn)式、參與式學習。

教師利用業(yè)余時間，對學生進行必要的指導。課堂上，教師給學生留出一定的時間，展示他們的作品。教師的點評要立足鼓勵學生，欣賞學生的專業(yè)成長與進步。鼓勵學生把作品在學校組織的合唱比賽、技術節(jié)活動、新年聯(lián)歡會等活動中展演出來。同時，鼓勵學生把他們的作品帶到社區(qū)、幼兒園、福利院等地方，用自己的專業(yè)能力，鍛煉自己的同時，服務社會。這種以學生為中心的小組合作學習，培養(yǎng)了學生的音樂能力、合作意識，也提高了學生的交往能力，彰顯了學生的個性。

三、總結(jié)

中職學校學前教育專業(yè)音樂教學，對學生的發(fā)展與專業(yè)成長起著關鍵性的作用，是學生勝任幼兒園工作的重要保證。幼兒的世界里，離不開音樂的滋養(yǎng)與啟迪，幼兒教師的素養(yǎng)構(gòu)成中，音樂更是最重要的組成部分。因此，中職學校音樂教師的教學工作，要從學生的實際情況出發(fā)，結(jié)合幼兒教師工作的特點，轉(zhuǎn)變自己的思想和教學理念，采取各種有效的教學方式，充分調(diào)動學生的積極性，提高學生的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地進行音樂學習，以適應學生的專業(yè)發(fā)展，為學生成為優(yōu)秀的幼兒教師打下堅實的專業(yè)基礎。

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