陸海云

（浙江杭州余杭區(qū)五常中心小學(xué)，浙江 杭州 311100 ）

巧用奧爾夫教學(xué)法，構(gòu)建高效小學(xué)音樂課堂

陸海云

（浙江杭州余杭區(qū)五常中心小學(xué)，浙江 杭州 311100 ）

現(xiàn)階段小學(xué)音樂課堂中，奧爾夫教學(xué)法被廣泛應(yīng)用，逐漸成為一種最有影響力的教學(xué)法體系。從學(xué)生的年齡、心理特征等方面綜合考量，將奧爾夫教學(xué)法引入課堂教學(xué)，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到音樂教學(xué)中，構(gòu)建原本性音樂課堂，培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

小學(xué)音樂；奧爾夫教學(xué)法；策略

小學(xué)音樂課堂引入奧爾夫教學(xué)法，能夠規(guī)避音樂教學(xué)中的尷尬因素如枯燥反復(fù)的學(xué)唱﹑一板一眼的模仿等，可以讓課堂更自由﹑靈活。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力都是奧爾夫教學(xué)法的基本原則，也是打造小學(xué)音樂高效課堂所追求的目標(biāo)

一、奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)意義

奧爾夫音樂教學(xué)法是20世紀(jì)全球范圍內(nèi)流傳最廣，影響最大的一種音樂教學(xué)法。部分音樂教育者將其引入音樂課堂，起到了很好的教學(xué)效果，現(xiàn)在奧爾夫教學(xué)法已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用，逐漸成為了一種影響力較大的音樂教學(xué)法，如此的影響力，跟它的獨(dú)特的教育思想是分不開的：

1.教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和健全學(xué)生的品格提高孩子全面的素質(zhì)和完善他們的人格。

2.爭取讓每個(gè)學(xué)生都能參與到音樂活動(dòng)當(dāng)中。

3.音樂教育一定要讓孩子們感到快樂。

4.重視節(jié)奏教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生語言，音樂，律動(dòng)，舞蹈等綜合能力。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力。

奧爾夫教學(xué)法最大特點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這跟“以學(xué)生為主”教育理念不謀而合。因此，在音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)更享受音樂的過程，用他們肢體﹑語言﹑樂器自由地演繹，以獨(dú)特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。時(shí)間一長，當(dāng)學(xué)生將音樂當(dāng)做一種需求，學(xué)生對(duì)樂感﹑表演﹑演奏就有了自己獨(dú)特的體會(huì)，也為今后個(gè)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、從學(xué)生的身心出發(fā)

小學(xué)生年齡小，他們一只腳邁進(jìn)童年，另一只腳還在幼年。這就不難解釋學(xué)生在上課的時(shí)候，總是喜歡交頭接耳，開小差等現(xiàn)象了。雖然，他們身體在課堂上，思想早飛出了教室。他們學(xué)習(xí)觀念淡薄，上課注意力不集中，40分鐘課堂對(duì)于他們來說太漫長了，如果沒有一個(gè)刺激點(diǎn)能夠吸引學(xué)生的眼球，整堂課便早早埋下了敗筆。

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的中心。要求教師了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特征，打造輕松﹑愉悅﹑民主的音樂課堂?！皩W(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來”也是奧爾夫教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要原則?？枴W爾夫指出：“學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須動(dòng)腦﹑動(dòng)手﹑動(dòng)腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂。”同時(shí)，他還充分運(yùn)用人體各部位可能發(fā)出的聲音參與演奏，并冠以“人體樂器”的美稱。在教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這種狀況，學(xué)生只要?jiǎng)悠饋恚麄€(gè)課堂也就活躍起來了，在游戲般課堂氣氛中，學(xué)生會(huì)不自覺的接受音高﹑節(jié)奏﹑聽辨﹑協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓(xùn)練。綜上所述，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

三、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用

（一）革新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

現(xiàn)階段，小學(xué)音樂課堂存在“高耗低效”等教學(xué)弊端，教師“苦口婆心”進(jìn)行教授，學(xué)生卻“不求甚解”，逐漸磨蝕了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的甚至對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。小學(xué)生活潑好動(dòng)﹑好奇心強(qiáng)，倘若教師依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，只會(huì)讓課堂變得枯燥無味，學(xué)生就可能做小動(dòng)作，走神，交頭接耳。如何解決這一教學(xué)問題，一直是音樂教育者熱議的話題，針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象，音樂教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘教材，革新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，探尋符合學(xué)生心理特征的教學(xué)策略，尋求課堂與學(xué)生的契合點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，讓教學(xué)過程更有吸引力。

例如，在教學(xué)“音的強(qiáng)弱”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更形象感知音的強(qiáng)弱，音樂教師可以組織學(xué)生在課堂上隨意走動(dòng)。將課堂的話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在走動(dòng)中，掌握走動(dòng)的頻率；隨后，可以讓學(xué)生然后根據(jù)孩子走的速度敲擊鼓，請(qǐng)孩子聽鼓聲走。利用鼓聲輔助學(xué)生感受，加快或者降速敲鼓來讓學(xué)生真切感受“八分音符”的時(shí)值和“四分音符”的時(shí)值。鼓聲大，孩子會(huì)隨節(jié)奏跺著地板走，鼓聲弱，孩子會(huì)踮著腳輕輕走，這是感受音樂的強(qiáng)弱。聽鼓聲往前走，聽三角鐵往后退，這是感受不同的音色，同時(shí)感受空間方位。

在課堂中進(jìn)行游戲教學(xué)，游戲過程中滲透音的強(qiáng)弱﹑時(shí)值﹑音色等知識(shí)點(diǎn)。這種開放式音樂課堂，學(xué)生有了更多的主動(dòng)權(quán)，話語權(quán)，變要我學(xué)成我要學(xué)，激活了學(xué)生的主人翁意識(shí)，自然也就提高了課堂教學(xué)的有效性﹑高效性。

（二）分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)

高效課堂是以吸引學(xué)生的眼球?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，努力尋求符合學(xué)生心理特征的教學(xué)方法，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中，不乏有一些復(fù)雜﹑抽象化的難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生一時(shí)無法理解，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。結(jié)合奧爾夫教學(xué)理論，將游戲元素融入音樂教材內(nèi)容中，利用游戲天生的感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到音樂活動(dòng)當(dāng)中，提升他們的音樂情感。

例如，在教學(xué)片段《我們大家跳起來》時(shí)，本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生初步感受小步舞曲的風(fēng)格，了解三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，培養(yǎng)身體的協(xié)調(diào)能力，音樂教師可以加入游戲環(huán)節(jié)：

1.教師首先播放歌曲錄音，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行輕聲學(xué)唱歌詞

2.教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在一旁用手或者口令提醒腳步的節(jié)拍穩(wěn)定。帶領(lǐng)學(xué)生利用肢體打節(jié)拍，如拍手﹑跺腳互相配合，感受三拍子的強(qiáng)弱，形成初步音感意識(shí)

3.將學(xué)生進(jìn)行分組，發(fā)揮學(xué)生的想象力，自由創(chuàng)編舞步，將三拍子的舞曲規(guī)律滲透其中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

（三）打造原本性音樂課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法的過程中，音樂教師應(yīng)當(dāng)注意，無論是節(jié)奏練習(xí),還是形體動(dòng)作練習(xí),教師不僅要注重知識(shí)技能的教授，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)當(dāng)清晰認(rèn)知自身的教學(xué)地位：教師不是作為導(dǎo)演而存在,而是教學(xué)的發(fā)起者，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，按照“問題-思考-探究-總結(jié)”這幾個(gè)步驟去開展，整個(gè)過程要突出學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)著自己思考，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在奧爾夫教學(xué)法中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生能輕松愉悅的參與到音樂活動(dòng)當(dāng)中，在和諧輕松的氛圍中，盡情的玩，盡情發(fā)揮學(xué)生的想像力。在游戲氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生用心去感知音樂的內(nèi)涵，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間通過精誠合作去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強(qiáng)合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。

例如，在教學(xué)“星光恰恰恰”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是通過請(qǐng)聽音樂，鍛煉學(xué)生的聽力。因此，音樂教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.課堂播放《星光恰恰恰》音樂片段。

2.讓學(xué)生在課堂上，自由活動(dòng)，尋找屬于自己的空間，跟隨著音樂走﹑跑跳，學(xué)生之間各走各的，不要觸碰和打擾他人。

3.隨著教師的口號(hào)，擺出造型，

高效課堂是能吸引學(xué)生的課堂，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂。加入游戲因素，能夠最大限度的滿足學(xué)生的需求，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展大有裨益

總之，現(xiàn)代音樂教學(xué)課堂中引入奧爾夫教學(xué)法勢(shì)在必行，音樂知識(shí)是多元化的，因此，音樂教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，結(jié)合奧爾夫教學(xué)理念，從學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，探尋符合學(xué)生心理特征的教學(xué)策略，讓學(xué)生在課堂動(dòng)起來，課堂活躍起來。導(dǎo)學(xué)有度，教學(xué)有法，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生都能有所得，有所感悟以學(xué)生為本，順乎學(xué)情，順乎自然，講究實(shí)效，打造高效。

[1]尹愛青.美國音樂課程教案摘要——“通過音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)(Learning Through Music)”實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目[J].中國音樂教育,2005(03).

[2]邵申弘.奧爾夫教育體系與音樂基礎(chǔ)教育[J].遼寧教育研究, 2003(04).

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