阿布都熱合曼·米力克

克州職業(yè)技術(shù)學(xué)校，新疆 阿圖什 845350

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淺談如何提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

阿布都熱合曼·米力克

克州職業(yè)技術(shù)學(xué)校，新疆 阿圖什 845350

隨著社會的快速發(fā)展，職業(yè)教育逐步成為教育行業(yè)研究的熱點之一。不同于普通中學(xué)的數(shù)學(xué)教育，中職院校的數(shù)學(xué)教育具有一定的特殊性。除了要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力外，還要為專業(yè)課服務(wù)。然而，目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)由于諸多因素的制約，教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。因此，本文重點闡述了如何提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的做法，以供廣大同行參考。

中職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

中職數(shù)學(xué)教育的目標是義務(wù)教育的延續(xù)與提高，也是為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。可以說，學(xué)好數(shù)學(xué)對中職生今后的就業(yè)與學(xué)習(xí)有著重要的意義。然而長期以來中職院校中大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)缺少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)起來很吃力，教師教學(xué)模式固化、滯后，教學(xué)效果不盡人意。筆者認為我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)實效。

一、鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心

大多數(shù)中職生都是中考落榜生，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)底子薄弱，對學(xué)習(xí)沒有興趣，失去學(xué)習(xí)信心。這是導(dǎo)致中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的一個主要原因。對此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自信，多鼓勵他們。所謂“親其師，信其道”，教師只有真正關(guān)心、熱愛學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重與信任，進而主動聽老師上課[2]。因此，教師要放下架子，主動與學(xué)生溝通交流，傾聽他們的訴求，了解他們的真實需求，努力構(gòu)建民主、和諧、尊重的師生關(guān)系。在制訂教學(xué)計劃時征求學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)情，采用科學(xué)有效的教學(xué)手段，將數(shù)學(xué)教學(xué)生動化、趣味化，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，要具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步與閃光點，并給以適時鼓勵，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。因此，即使是很小的進步，教師也要給予恰當?shù)谋頁P，讓學(xué)生特別是學(xué)困生產(chǎn)生成就感。要鼓勵學(xué)生勇于表達自己的看法，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。

二、緊扣專業(yè)，優(yōu)化教材

“數(shù)”“?！苯Y(jié)合是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的最大特點。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標是為專業(yè)課服務(wù)。教材是教學(xué)的主要依據(jù)，合理組織教材內(nèi)容，能有效調(diào)動中職生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。因此，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，從專業(yè)特點出發(fā)，從學(xué)生未來就業(yè)需要出發(fā)，對數(shù)學(xué)教材進行優(yōu)化，適當?shù)脑鰟h、整合，使教學(xué)更有針對性[3]。由于中職專業(yè)類型繁多，各專業(yè)對數(shù)學(xué)要求存在較大的差異。就算相近的專業(yè)對數(shù)學(xué)要求也有所差異。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須更具有針對性，這需要數(shù)學(xué)教師多與專業(yè)教師溝通協(xié)作，把握數(shù)學(xué)課與專業(yè)課相結(jié)合的地方。筆者認為，中職數(shù)學(xué)內(nèi)容一般可分成三部分，包括基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)、實用的數(shù)學(xué)、發(fā)展的數(shù)學(xué)?；A(chǔ)數(shù)學(xué)是最基礎(chǔ)的部分，要求各專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該掌握，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。實用的數(shù)學(xué)是在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點以及就業(yè)需求而進行的教學(xué)內(nèi)容。比如，對于機電專業(yè)學(xué)生，可側(cè)重于平面向量、立體幾何、解析幾何等數(shù)學(xué)知識的講解。對于財會專業(yè)學(xué)生，可側(cè)重于排列組合、統(tǒng)計初步等知識的講解。為了備好課，筆者認為還可以采用集體備課、聽課、評課等方式，加強數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師的合作與交流。通過取長補短、經(jīng)驗交流，促進數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

三、更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式

在堅持為專業(yè)課服務(wù)的前提下，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄過去一言堂、填鴨式的教學(xué)方式。要通過改進教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)方面的實際問題[4]。這要求數(shù)學(xué)教學(xué)方式必須有所改變、有所創(chuàng)新。比如，在教學(xué)橢圓知識時，可借助FLASH軟件的動畫繪制功能，通過動畫演示橢圓的形成，便于學(xué)生了解橢圓的相關(guān)知識。同時，也能讓他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時復(fù)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識。此外，圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)情境，這能最大限度地得到學(xué)生們的認同?？刹捎媒巧缪菖c小組合作的方式創(chuàng)設(shè)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)情境。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，讓他們在參與過程中主動、快樂地思考。

四、改變數(shù)學(xué)考評方式，制定科學(xué)合理的考評機制

中職數(shù)學(xué)主要采用閉卷考試的方式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。中職教育旨在培養(yǎng)實用型、技術(shù)型人才，以分數(shù)為評價機制難免不科學(xué)、不合理。因此，建議改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)考核方式，針對不同階段、不同專業(yè)學(xué)生采用相對應(yīng)的考核機制，從而使考核更科學(xué)合理。比如，可采用開卷考試、大作業(yè)、專業(yè)現(xiàn)場考試、關(guān)聯(lián)考試等不同考核方式。同時，還可以將日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為考評的一部分。教師可以將學(xué)生在課堂練習(xí)、課堂提問、課后作業(yè)、實踐活動中的表現(xiàn)記錄下來，作為期末成績的一部分。

總之，中職數(shù)學(xué)是中職教育中的一門基礎(chǔ)課程，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的重要基礎(chǔ)，還有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。這對學(xué)生今后的就業(yè)、生活、學(xué)習(xí)均有著重大的意義。因此，中職數(shù)學(xué)教師要充分認識到這一點，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，集中精力鉆研改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，從而為培養(yǎng)基礎(chǔ)知識牢固、專業(yè)技能優(yōu)秀的技能型人才打好基礎(chǔ)。

[1]隋軍.對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的問題思考及建議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，21(17)：15-17.

[2]王玉珠.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].新課程研究：職業(yè)教育，2011，16(5)：147-148.

[3]李金年.論中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，9(3)：64-65.

[4]潘金漲.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何有效地為專業(yè)課程服務(wù)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2013，28(4)：124-125.

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