孫 韻

（南京特殊教育師范學院音樂學院，江蘇 南京 210038）

高校鋼琴教學的問題與課程體系改革研究*

孫 韻

（南京特殊教育師范學院音樂學院，江蘇 南京 210038）

目前，高校在鋼琴教學方面存在著教學方式單一、學生理論知識不足、建材建設未走向正軌等問題，為了解決這些問題，促進學生和老師的共同發(fā)展，必須對當前的高校鋼琴教育課程體系進行改革，我國目前高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學改革的核心是建立和完善鋼琴教學的教學內(nèi)容和課程體系。本文主要從教學內(nèi)容改革和課程體系改革這兩個方面提出相應的具體措施與建議，為目前高等院校鋼琴教學的改革之路指明了主要的方向。

鋼琴教學；教學內(nèi)容；課程體系；改革

高校鋼琴教學的目標是為社會培養(yǎng)全面的音樂人才，這就要求學生不僅要有較高水平的演奏技能，更要有扎實的理論基礎，要有全面的音樂修養(yǎng)。傳統(tǒng)的鋼琴教學只注重對技能的訓練，忽視了學生藝術(shù)修養(yǎng)的全面培養(yǎng)。因此，在高校的鋼琴教學中，應強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，將專業(yè)理論知識與各種舞臺、演奏與教學實踐相結(jié)合，為社會輸出全面發(fā)展的復合型的音樂人才。

一、高等院校鋼琴教學存在的問題

（一）教育教學改革缺乏整體部署

高校音樂專業(yè)的學生鋼琴水平差異性較大，“教學要求整齊劃一”和“學生實際學習差異”之間存在著矛盾。學生鋼琴基礎薄弱，樂理及相關(guān)理論知識不足，積極性不高，而學校對于這些存在的問題只能聽之任之，缺乏整體的教學部署，來解決這些問題，提高學生學習的積極性。

（二）教學方式單一

傳統(tǒng)的教學方式從最開始的“一對一”的模式，到之后單純的“小組”、“集體”的模式，這兩種教學模式在教學實踐中都有一定的優(yōu)點，但也存在弊端，“一對一”的教學模式雖然考慮到了每個學生水平的差異，老師一對一的教學，可以隨時指導，點評，學生學習的積極性也會提高，加深了對知識的理解，但是這種教學模式也存在不足，浪費了教學資源[1]，在現(xiàn)在的高校擴招的形勢下，學生越來越多，師資力量嚴重不足，這種傳統(tǒng)的教學模式明顯不符合現(xiàn)在高校鋼琴教學的現(xiàn)實情況。單純的“小組”或者“集體”的模式，雖然在一定程度上緩解了師資力量不足的問題，但是它僅僅將所有的學生進行簡單的分組，沒有考慮到學生之間理論知識、專業(yè)能力等各方面的差異，老師在教學的過程當中按照統(tǒng)一的教學進度、教學內(nèi)容來傳授知識，無法兼顧到每一位同學，如果內(nèi)容比較困難，進度很快，那些零基礎的學生可能因為無法理解上課內(nèi)容，失去了學習的積極性，慢慢懈?。蝗绻麅?nèi)容非常基礎，進度很慢，那些基礎比較好的學生又會覺得枯燥無味。久而久之，學生之間的水平差異越來越大。

（三）教學內(nèi)容課程設置不合理，學生理論知識缺乏

目前的高校鋼琴教學中過于注重提高個體專業(yè)技能，往往忽略了對學生綜合理論知識的教育[2]，這其實與高校教學培養(yǎng)人才的宗旨相違背的，高校教育應該注重培養(yǎng)學生的能力。目前大多數(shù)高校鋼琴專業(yè)的學生對鋼琴藝術(shù)的歷史、基本理論不熟悉，只是為了應試而每天反復練習。

（四）教材建設尚未走向正軌

關(guān)于鋼琴教學方面的教材還存在很多不足，與實際教學脫軌，缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃，目前使用的教材沒有特定的標準，老師們的選擇不一樣，標準也就不一樣缺乏一個統(tǒng)一的標準和體系，學生在學習過程中難以理解，難以形成比較系統(tǒng)性的理論體系，老師在教學過程當中，也無所適從。

二、高校鋼琴教學課程體系改革的具體方法與策略

高校的課程體系改革應該主要分為兩個部分，一個是教學內(nèi)容的改革，另外一個就是課程體系的改革，下面就從這兩個方面分別提出具體的方法與策略。

（一）教學內(nèi)容改革

1.重視學生音樂理論課程的學習

為社會輸入優(yōu)秀的音樂教育的師資是高校音樂教育專業(yè)的一個重要社會職能之一，作為音樂教育專業(yè)的學生不應當只注重以提高鋼琴彈奏技能為目的，還應該要加強對音樂理論知識的學習，全面提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，只有自己對音樂、鋼琴理論知識深入了解，才能在未來的工作中將這些知識傳授給學生。全面、扎實的音樂理論基礎知識，對提高自己的專業(yè)技能有一定的指導作用，它是提高專業(yè)技能的重要基礎。高校音樂教育專業(yè)應當采取切實有效的措施，將音樂理論知識的學習滲透到學生生活學習的方方面面，可以有效全面學生的音樂素養(yǎng)，從而為國家、社會培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教育人才。

2.重視鋼琴教學法的學習

當今中國的鋼琴專業(yè)人才，最為普遍的工作就是從事鋼琴教學，作為高校音樂教育專業(yè)的鋼琴教學更應當利用鋼琴教學法系統(tǒng)地對鋼琴教學的基本內(nèi)容、過程、規(guī)律、原則和方法進行研究和闡述。鋼琴教學法的教學適用于剛?cè)雽W的不同水平基礎的學生，所以應當在新生剛?cè)雽W的時候開設，對于那些入學前從未接觸過鋼琴教學的學生來說，鋼琴教學法的學習可以幫助他們把握住鋼琴學習中最基礎最核心的理論知識和內(nèi)容，有助于指導鋼琴初級階段的學習，提高學習的積極性，在學習的過程中充分發(fā)揮出主觀能動性，使學習變得更有樂趣。對于那些入校就已經(jīng)有相關(guān)方面的學習基礎的學生來說，“鋼琴教學法”一方面不僅可以幫助他們對鋼琴學習的相關(guān)要素了解的更加全面和深入，從而使他們的演奏水平進一步提高，同時另一方面也可以在他們今后可能從事的鋼琴教學工作中起到長期的理論指導作用[3]。

3.重視鋼琴藝術(shù)史和作品賞析的教學

從1404年古鋼琴的誕生到如今，鋼琴藝術(shù)有著600多年的歷史，作為鋼琴專業(yè)的學生對這些歷史應該熟記于心。鋼琴藝術(shù)博大精深，僅僅從平常的課程專業(yè)學習上了解的鋼琴藝術(shù)史只是皮毛，所以學院應該專門開立鋼琴藝術(shù)史這門課程供學生學習，向?qū)W生們系統(tǒng)地介紹鋼琴的誕生、發(fā)展和完善的歷史進程，不同時期優(yōu)秀的代表作品和著名的鋼琴家等等。開設鋼琴作品賞析這門課，向?qū)W生對優(yōu)秀的作曲家的風格、作品進行介紹，鼓勵學生主動對作品進行對賞析，通過對鋼琴藝術(shù)史的介紹和作品賞析，可以讓學生對鋼琴的發(fā)展歷史、鋼琴藝術(shù)有全面地深刻的了解，豐富自身的藝術(shù)底蘊，提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)[4]。

4.在教學過程中注重培養(yǎng)學生的即興伴奏能力

鋼琴即興伴奏可以展示學生綜合的音樂性思維和音樂的創(chuàng)造能力，突出了高校鋼琴教學這一師范性特征。在鋼琴的教學過程當中，加入即興伴奏可以培養(yǎng)學生音樂的思維能力，發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能，提高學生的音樂創(chuàng)作能力。對于高校音樂教育專業(yè)的學生來說即興伴奏不僅僅是課堂教學的重要內(nèi)容，同時也是課外活動和藝術(shù)實踐重要的組成部分，它有利于提高學生的實際應用能力，對學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)有突出的貢獻。在教學中應加入即興伴奏的有關(guān)內(nèi)容，增加分析旋律、配置和聲、伴奏織體等實踐指導，要求學生掌握基本的伴奏音型、織體、和聲、調(diào)式、曲式風格等處理能力，通過多聽、多練、多積累，最終具備即興伴奏的能力[5]。

（二）課程體系改革

1.因材施教，建立“階梯式”教學方式

建立鋼琴“階梯式”教學模式，即對高師鋼琴教育進行有效實踐而采取的一種教育策略集合體。將傳統(tǒng)的“一對一”模式和“集體”、“小組”模式相結(jié)合，將基礎，程度不同的學生分開，根據(jù)不同程度分為初級、中級、高級三個組，確立不同的教學目標及教學內(nèi)容。對初級組，要求必須掌握基礎知識和相關(guān)彈奏法，布置簡易鋼琴水平的作業(yè)；對中級組，重申基礎知識和彈奏要領，強調(diào)容易出現(xiàn)的錯誤及改正辦法，其次布置中級水平的作業(yè)；對高級組，教學重難點放在演奏技巧的磨練和樂曲表現(xiàn)力的培養(yǎng)，以提高學生藝術(shù)涵養(yǎng)，開拓音樂視野。采用靈活分組，及時調(diào)整的形式，定期進行考核，實行淘汰末尾制度，調(diào)節(jié)各組內(nèi)人員結(jié)構(gòu)，進步的學生繼續(xù)“向上一層階梯”學習，退步的學生“原地踏步”學習，并將“向上一級階梯”作為學習目標。

關(guān)于鋼琴藝術(shù)發(fā)展歷史、鋼琴作品賞析等一些以理論性、知識性內(nèi)容為主的課程可以采用集體教學的方式，也就是所謂的大班教學，教師們可以多媒體這些現(xiàn)代化的教學媒介的手段開展多層次、全方位的教學活動，向?qū)W生展示源遠流長、博大精深的鋼琴藝術(shù)，引起學生與老師之間的互動，使枯燥無味的理論課增加了活力，提高學生學習的積極性，不僅開闊了學生的藝術(shù)視野，又拓寬了學生的知識結(jié)構(gòu)，避免了傳統(tǒng)教學“重技輕文”的現(xiàn)象，做到了內(nèi)容與形式的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。對于有著扎實基礎、能力較強的學生，可以適當?shù)剡M行一對一的指導，提高學生學習和演奏的積極性[6]。

2.專業(yè)教學與教學實踐、藝術(shù)實踐相互結(jié)合，多形式授課

高校的鋼琴教學不應只注重鋼琴技能的培養(yǎng)，如果一味地注重技巧，學生可能會為了整日練琴，提高技巧，而忽視了對理論知識、藝術(shù)歷史的學習，久而久之，他們的藝術(shù)素養(yǎng)卻絲毫沒有提高。因此，教師在教學過程當中，應當教育和引導學生更多地融入到藝術(shù)實踐活動當中去，這樣才能培養(yǎng)出真正全面發(fā)展的實用型的人才[7]。下面根據(jù)目前高校的資源和學生的理解能力實際情況，列舉出一些符合實際的、切實可行的藝術(shù)實踐活動。

針對不同時期的鋼琴教學內(nèi)容，不定期開展與教學內(nèi)容主題相吻合的系列專題講座和公開課等等，同時也可以舉行各種形式的座談會，同學和老師之間共同參與，這樣不僅可以增進老師與同學之間的情誼，對于在課堂上難以理解的內(nèi)容以這種面對面討論的方式可以幫助理解，加深印象。

根據(jù)需要，可以安排學生為其他專業(yè)教學提供伴奏，比如鋼琴舞蹈伴奏，聲樂正譜伴奏、聲樂即興伴奏等等，這樣可以鍛煉他們的舞臺實踐能力和協(xié)作精神。

和當?shù)氐囊魳穮f(xié)會溝通合作，經(jīng)常組織和鼓勵學生去參加音樂會，比如鋼琴獨奏、重奏、協(xié)奏等音樂會，讓他們身臨其境，切身體會鋼琴演奏藝術(shù)的無窮魅力，可以學習到在課堂上無法學習到的知識，同時也提高了學生的音樂信仰和學習熱情。

鼓勵學生在學校舉辦的文化藝術(shù)節(jié)以鋼琴獨奏的表演方式展現(xiàn)在觀眾面前，一方面可以鍛煉自己，豐富舞臺表演經(jīng)驗，另一方面也是向同學、老師展示自己長時間刻苦訓練的優(yōu)秀成果，老師、同學可以相對客觀地給出一些建議和意見，有利于同學之間演奏技能水平的共同提高[8]。

3.選編適用于高校音樂教育專業(yè)的鋼琴教材

高校音樂教育專業(yè)的學生在入校初的鋼琴水平一般都參差不齊，在理解能力和文化理論基礎上還有很多不足，在演奏方面又缺乏良好的靈活性和柔軟性，學制比較短，一般只有兩年或者兩年半的時間。針對這些問題，高校老師應該要主動研究編制出從簡單到復雜、循序漸進、類別等級分明的鋼琴教材。教材中包含的練習曲目應該以中小型國內(nèi)國外的名曲為主，同時應該區(qū)分那些對于鋼琴理論、藝術(shù)歷史的教材應當以集體課上課形式的教材和應該以“階梯式”小組教學的專業(yè)技巧的教材的編制。

高校音樂教育專業(yè)的鋼琴教材的改革應該要突出它的“師范性”，實事求是，從實際出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和提高學生的綜合應用能力，在實踐、創(chuàng)新當中不斷地吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，適應新形勢下的教育發(fā)展模式。作為高校鋼琴教師應該具備不斷鉆研的精神，組成研究小組，編寫出實用性、師范性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的高校音樂教育專業(yè)的鋼琴教材，教學觀念應當以培養(yǎng)學生的能力為中心，為社會輸入優(yōu)秀的音樂人才[9]。

三、結(jié)語

為了向社會輸出更多優(yōu)秀的音樂教育工作者，是高校音樂教育專業(yè)的重要職能和目標。高校鋼琴教學的課程改革應當明確教學目標，科學設置鋼琴教學的課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法提升教師隊伍整體素質(zhì)，這樣才能進一步提高鋼琴教學的質(zhì)量和效果，全面提升學生的專業(yè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)，為中小學生音樂的啟蒙教育做出自己的貢獻?！?/p>

[1] 侯麗麗.高校鋼琴教學與課程改革散議[J].齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版),2006,04:159-160.

[2] 陳蕾.高師音樂專業(yè)鋼琴課教學及課程體系改革探討[J].西南交通大學學報(社會科學版),2007,8(4):143-146.

[3] 樸波,馬紅霞.談高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學課程體系的定位思考[J].音樂生活,2012,10:62-65.

[4] 龐琳.談高校初等教育鋼琴課教學內(nèi)容與課程體系的拓展[J].科技信息,2009,18:337-337.

[5] 石新竹,徐慧齡.淺析高校鋼琴演奏課程的設計與教學改革[J].音樂時空,2016,05:147.

[6] 閔勝林.高校音樂教育專業(yè)鋼琴課程教學改革初探[J].黃石理工學院學報(人文社科版),2008,25(5):81-83.

[7] 張霞.普通高校音樂學專業(yè)鋼琴主修課程教學改革的探索與實踐[J].藝術(shù)教育,2006,05:37-41.

[8] 趙阿光.淺論鋼琴教學中對學生形象思維的培養(yǎng)[J].中國音樂, 2007,03:179.

[9] 馬雪竹.高校音樂教育專業(yè)多元化鋼琴教學體系改革與實踐[J].黑龍江科技信息,2010,32:248.

2015年南京特殊教育師范學院教學教改研究課題《高師音樂專業(yè)鋼琴課“階梯式”教學的探索與研究—以高等特殊教育音樂專業(yè)為例》階段性研究成果（2015JGKT012）

孫韻（1982-），江蘇南京人，南京特殊教育師范學院音樂學院講師，主要研究方向：鋼琴教學、音樂教育。