王立冬

農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)濱河中心小學(xué)，吉林 農(nóng)安 130207

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”教學(xué)策略的應(yīng)用分析

王立冬*

農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)濱河中心小學(xué)，吉林 農(nóng)安 130207

隨著社會的快速發(fā)展，國家相關(guān)部門對教育的重視度越來越高，而老師也相應(yīng)國家的號召，紛紛對教育方法進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，并拋棄了以往傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，越來越多的老師對“有效引導(dǎo)”這一教學(xué)策略加以重視，希望在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。本文就從三個角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”教學(xué)策略的應(yīng)用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效引導(dǎo)；教學(xué)策略；應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“有效引導(dǎo)”策略旨在讓小學(xué)生作為數(shù)學(xué)課課堂的主體，通過對學(xué)生課上所學(xué)的知識進(jìn)行一步步的引導(dǎo)，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上不必走太多彎路。當(dāng)然，“有效引導(dǎo)”這一教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的使用也意味著在新課改的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的枷鎖，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考數(shù)學(xué)中的問題，以及找到合適的解決方法，同時在這個過程中，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己身上存在的不足之處。下面筆者就具體談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”教學(xué)策略的應(yīng)用，希望能夠促進(jìn)小學(xué)教學(xué)效果的提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松的課堂氛圍

在小學(xué)生學(xué)習(xí)的所有科目里，數(shù)學(xué)是最難學(xué)的一門。因為數(shù)學(xué)這門學(xué)科本來就是一門極具抽象思維的課程，而這種抽象思維對于小學(xué)生來說理解起來相對比較困難，如果沒有具體的環(huán)境作為烘托，那么小學(xué)生是很難掌握這節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識點，然后就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣，沒有了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，那么小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就不會得到提高[1]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂營造出一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。最重要的是，通過創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以將抽象的數(shù)學(xué)知識簡單直觀的向?qū)W生展現(xiàn)，讓學(xué)生體會到知識的內(nèi)涵，有助于提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)成績，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級長方體這一單元時，由于會學(xué)習(xí)到長方體的表面積、體積等相關(guān)知識點，如果老師直接告訴小學(xué)生長方體的棱長、頂點、表面積等計算方式，那么學(xué)生也只會自己死記硬背，一到做題，簡單的還可以，難的就不會了。所以老師可以在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前提前準(zhǔn)備好不同大小的長方體，讓學(xué)生觀察手里的長方體，與此同時，老師引導(dǎo)學(xué)生利用手中的長方體來理解記憶本節(jié)課所涉及的知識內(nèi)容。然后老師還可以問小學(xué)生一些問題例如“生活中或者身邊存在的長方體有哪些??？”等。這樣不僅可以引導(dǎo)小學(xué)生加深對知識的記憶，還有助于小學(xué)數(shù)學(xué)老師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、根據(jù)知識點設(shè)置課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題

當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)老師采用的某一種教學(xué)方法可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓小學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，那么，這個教學(xué)方法可以說是成功的[2]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師要時時刻刻牢記住一點，在課堂上一定要將學(xué)生作為課堂的主體，而老師則從旁輔助以及引導(dǎo)學(xué)生自己獨立自主的思考問題，發(fā)散自己的思維，進(jìn)而鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題的能力。這也就意味著，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)本堂課設(shè)計的知識點，巧妙地設(shè)置課堂的問題，實行“有效引導(dǎo)”從教學(xué)策略，讓學(xué)生通過這些問題主動思考，學(xué)習(xí)知識。例如，在學(xué)習(xí)三角形這一單元，課前老師可以讓學(xué)生自己提前搜集一些三角形的物品，在上課時與大家一起分享自己認(rèn)為它是三角形的原因。然后老師在學(xué)生分享完以后，拋出一個相關(guān)的問題讓大家思考，比如：“為什么三角形只能由三條邊組成，而不是其他的數(shù)目組成的？”然后再提一個發(fā)散思維的問題讓學(xué)生進(jìn)一步理解，比如“三角形的三條邊有什么特點?”通過這些問題，老師一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主思考的能力。

三、對學(xué)生的錯誤問題加以重視，并正確有效地引導(dǎo)他們及時改正錯誤

由于小學(xué)生的年齡太小，太過稚嫩，通俗地說就是小學(xué)生的心智發(fā)展不成熟，因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中出現(xiàn)錯誤是十分正常的現(xiàn)象，也正是這些正常的現(xiàn)象，會導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣小錯誤，如果小學(xué)老師不加以重視，那么，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績會受影響，同時還會對今后的成長和發(fā)展產(chǎn)生一定的影響[3]。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要對小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤加以重視，并正確有效地引導(dǎo)及時他們改正錯誤，幫助他們在改正錯誤地同時建立直面從自身錯誤地自信心。除此以外，數(shù)學(xué)老師再引導(dǎo)小學(xué)生改正錯誤時切記不要打擊學(xué)生的自信心，否則會讓這個學(xué)生徹底喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)地加減法計算時，最容易出現(xiàn)因為馬虎、粗心等問題造成的計算失誤或者抄錯題目等問題，而老師不要直接告訴學(xué)生正確的解題過程，而是有效地引導(dǎo)小學(xué)生一步一步從頭演算，找到自己出錯的步驟以及出錯的原因，并進(jìn)行總結(jié)和反思。這樣做的好處一是防止小學(xué)生在下次答題時犯同樣的錯誤；二是這樣有效引導(dǎo)的教學(xué)策略可以培養(yǎng)和提高小學(xué)生獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)錯誤的能力；三是小學(xué)生通過這種方式可以提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，從而提高數(shù)學(xué)成績。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“有效引導(dǎo)”這一教學(xué)策略占有十分重要的地位。因為這一教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的使用，不僅可以引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式的創(chuàng)建有促進(jìn)作用。此外，還有利于培養(yǎng)下學(xué)生獨立思考的能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過“有效引導(dǎo)”數(shù)學(xué)綜合能力和學(xué)習(xí)成績的提高。

[1]向廷菊.小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)教學(xué)芻探[J].讀寫算(教研版)，2015(1)：119.

[2]陳惠芳.問題導(dǎo)學(xué)：開展“對話式教學(xué)”的應(yīng)然之道——以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例[J].上海教育科研，2013(8)：64-67.

[3]顧建芳.基于問題中心的有效教學(xué)——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].上海教育科研，2014(4)：95-96.

王立冬(1979-)，男，漢族，本科，就職于農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)濱河中心小學(xué)。

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1006-0049-(2017)10-0149-01