張維

【摘要】在高中語文微課教學中，采用“教學做一體化”思維，對于教師教學技能、課堂教學效果、學生動手能力的培養(yǎng)有重要作用。本文以人教版高中語文課文《雷雨》為例，詳細闡述了微課“教學做一體化”教學的設計和組織策略，并對教學效果進行了深入分析，希望能夠為高中語文微課教學的創(chuàng)新提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文；微課；教學做一體化；《雷雨》

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、微課“教學做一體化”概述

我國著名教育家陶行知先生曾提出了“教學做合一”的教育理念，指出“教學應在做上教，在做上學，教學做是一件事，教育應在親自做中獲得真知”。近年來，微課教法逐漸流行于高中語文課堂，這是一種以5—8分鐘濃縮微視頻為教學媒介的課內(nèi)教學模式，然而，大多數(shù)教師在踐行微課教學時，僅將課堂作為教學陣地，且主要利用微課的演示教學功能，忽視了微課教學的全過程化，以及“教學做合一”中的“學”與“做”元素。因此，引入微課后雖使整個語文教學效果得以提升，但提升的空間仍有待深入，而引入“教學做一體化”思維，則是提升高中語文微課教學效果的創(chuàng)新切入點。

二、《雷雨》微課“教學做一體化”教學案例

（一）教環(huán)節(jié)

教環(huán)節(jié)是微課“教學做一體化”模式中的第一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的微課教學模式類似，需用1個課時來完成。在《雷雨》課程的教環(huán)節(jié)前期，教師利用微課大師軟件，制作了時長為8分鐘的教學視頻，視頻的內(nèi)容包含2個部分，前3分鐘為《雷雨》故事發(fā)生的背景，以及從網(wǎng)上下載的《雷雨》電視劇視頻內(nèi)容，后5分鐘為教師結(jié)合視頻內(nèi)容進行的教學說明，例如“請你結(jié)合視頻，分析周樸園認出魯侍萍的經(jīng)過”“請你根據(jù)視頻提示，探究《雷雨》中各人物之間的關(guān)系”等，整個視頻運用了音頻插入、視頻插入、動態(tài)解說等多元化的效果，不僅能為學生解讀《雷雨》中的一些重難點提供學習信息，還能營造一種全新的視聽教學情境，有效地激發(fā)學生的學習興趣?？偠灾?，教環(huán)節(jié)應以微課視頻引導、興趣激發(fā)為主題，在視頻播放完后教師以問題為引子，為學生打開思索的大門。

（二）學環(huán)節(jié)

學環(huán)節(jié)是微課“教學做一體化”模式中的第二個環(huán)節(jié)，需用2個課時完成。這一環(huán)節(jié)的主題為：圍繞課本內(nèi)容，讓學生掌握《雷雨》中的學習內(nèi)容，同時，教授學生微課制作的方法。與傳統(tǒng)的微課教學不同的是，學環(huán)節(jié)中教師不僅要教會學生課文中的知識，還需要教授學生微課制作的知識，為后期的做環(huán)節(jié)打下基礎，因此，整個教學過程體現(xiàn)出“雙學特征”。對于具體的教學流程，首先是教授課文知識。針對課文知識的教學包含三個子環(huán)節(jié)，分別是“問題引導，激趣導入”，教師以微課視頻中的幾個問題為引子，引導學生進行分組探究、合作學習，探討問題的答案；“經(jīng)典品讀，鑒賞人物”，重點品讀作品的第二部分，鑒賞周樸園這個復雜的人物形象，總結(jié)周樸園的性格特征、人物關(guān)系等內(nèi)容；“作品爭鳴，辯論對抗”，圍繞課文引入一個辯論的觀點，即周樸園對魯侍萍的感情是真實的還是虛假的，在全班選拔出正、反方兩個辯論組，展開辯論，以調(diào)動整個課堂的教學氛圍。然后是教授微課制作知識。辯論賽結(jié)束后，教師稍作總結(jié)，在接下來的課時中引入微課制作知識教學內(nèi)容，具體的教學也以微課進行，教師制作一個語文小微課制作的微課視頻，引導全班同學觀看，并適時為學生進行點撥，讓學生體驗到語文學習中的“雙學特征”。

（三）做環(huán)節(jié)

做環(huán)節(jié)是微課“教學做一體化”模式中的第三個環(huán)節(jié)，需用 1—2個課時完成。整個教學過程在學校的機房進行，主題為：教師引導教會學生運用微課大師制作一個簡單的展示性小微課，內(nèi)容圍繞《雷雨》課文展開，方向為開放型。在上機初期，教師通過教師機端為每一個學生機端發(fā)送一個微課制作方法視頻，學生可以通過觀看視頻，并根據(jù)視頻中的引導慢慢摸索微課的制作方法，在此基礎上制作自己心目中理想的微課視頻。接下來，教師需要時不時地深入學生群體，為學生答疑解惑。學生的想象力往往是無窮的，在教師的指點下，他們能夠利用微課軟件制作出豐富多元的微課內(nèi)容。就我?guī)У慕虒W班而言，學生最終完成的微課視頻有《雷雨》影視篇微課、《雷雨》唯美篇微課、《雷雨》后傳篇微課……多元化的教學成果體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造精神，讓他們在摸索中掌握了語文微課視頻的制作技巧，相比于傳統(tǒng)的教學模式而言，學生的語文綜合技能能夠得到有效拓展。

三、教學總結(jié)與反思

（一）效果總結(jié)

以《雷雨》一文為例，設計和組織微課“教學做一體化”教學流程，起到了預想的教學效果。一方面，通過設計和組織微課教學，教師自身的微課教學技能得到了大幅度提升，對微課的理解不再局限于傳統(tǒng)的“教層面”，而是延伸到了“學”和“做”的層面，創(chuàng)新了傳統(tǒng)微課教學的思路。另一方面，通過微課“教學做一體化”的學習，學生的語文綜合技能獲得了提升，通過學習不僅掌握了《雷雨》課文中的常規(guī)性知識內(nèi)容，還學會并制作了有關(guān)課文內(nèi)容的展示微課，語文動手實踐的技能得到了鍛煉，對語文學習的理解和體驗也必將更為深刻。

（二）反思分析

基于微課的“教學做一體化”高中語文教學模式十分新穎，它充分調(diào)動了學生和教師的積極性，建立起了師生“互學”“互動”教學體系。然而，一種新的教學理念若想得以有效推廣，需要經(jīng)過漫長的摸索和實踐過程，這其中首先需要各級高中語文教師建構(gòu)起微課“教學做一體化”教學的思維，在平時教學中多摸索、多實踐、多總結(jié)微課“教學做一體化”教法，不斷積累創(chuàng)新教學形式，其次，教師還應多引導學生實踐微課操作技巧，讓學生體驗到語文學習的實踐樂趣，最終實現(xiàn)教學效果的雙向提升。

參考文獻

[1]齊兵.高中語文教學中“微課”的應用價值與策略[J].語文學刊（外語教育教學），2016（4）.

[2]張惠芝.三步一體完善高中語文課堂教學[J].學周刊，2015（33）.

（編輯：龍賢東）