羅宏奎

【摘要】閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科中的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)極其重要，是不容忽視的。尤其是在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師必須重視閱讀教學(xué)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容在于讓學(xué)生獲取相應(yīng)的知識(shí)，潛移默化地形成閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想和情感。因此，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。本文主要探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采取有效的措施，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，推動(dòng)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量在不斷提升。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，尤其是在閱讀教學(xué)方面，許多語(yǔ)文教師尚未意識(shí)到重要性，對(duì)閱讀教學(xué)的掌握不夠科學(xué)合理，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力難以切實(shí)提高，在一定程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

一、閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定問(wèn)題

就目前而言，許多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立和設(shè)置不夠合理，通常將目標(biāo)設(shè)置過(guò)大，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神的培養(yǎng)，目標(biāo)設(shè)定過(guò)大，學(xué)生難以掌握和理解。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中也難以教學(xué)目標(biāo)為中心。在閱讀教學(xué)方面，許多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中尚未樹(shù)立正確的觀念和意識(shí)，忽視了教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法因材施教，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)度緩慢、效果欠佳。

一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教材缺乏深入研究，沒(méi)有抓住教學(xué)的重難點(diǎn)。就現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展情況來(lái)看，許多語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。例如小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)掌握基礎(chǔ)的默讀能力，但是沒(méi)有明確掌握的情況，是全部學(xué)生必須掌握，還是允許部分能力較差的學(xué)生未能掌握，掌握的深度也沒(méi)有明確提出，這就要求教師通過(guò)剖析教材來(lái)進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有關(guān)注課文與單元之間的聯(lián)系，過(guò)分關(guān)注課本的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有具體針對(duì)每一個(gè)單元明確具體的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生難以形成較完整的知識(shí)系統(tǒng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師對(duì)閱讀內(nèi)容和范圍的要求脫離實(shí)際，甚至對(duì)學(xué)生過(guò)度要求，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)存在較大差異，阻礙了教學(xué)能力的提升。實(shí)際上，許多語(yǔ)文教師仍然受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念所束縛，難以抓住教學(xué)重點(diǎn)，一味地加重學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)混亂。

（三）教學(xué)方式選擇問(wèn)題

在教學(xué)方式上，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際相違背。目前，許多語(yǔ)文教師的教學(xué)方式仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)，而忽視了教學(xué)方式的靈活選擇和運(yùn)用，沒(méi)有考慮到學(xué)生的能力差異，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量止步不前。其次，語(yǔ)文教師忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)人能力因素的考慮，沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀提不起興趣，逐漸失去信心。再次，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)的方式在教學(xué)領(lǐng)域得以普遍應(yīng)用，但有些教師應(yīng)用不當(dāng)，多媒體教學(xué)成為常態(tài)，雖然營(yíng)造了較好的課堂氛圍，但在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少對(duì)課文的深入閱讀和探究，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生主體地位日漸得到重視，學(xué)生在閱讀過(guò)程中擁有自主的空間，能夠充分表達(dá)自己的想法及感受，同時(shí)由教師予以引導(dǎo)和幫助。許多語(yǔ)文教師雖然能夠給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，但是缺乏客觀的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生的閱讀能力也難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。

二、提高閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，必須引起重視。在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情和文章體現(xiàn)出來(lái)的意境，體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃，充分考慮教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)、性格，還要適當(dāng)考慮學(xué)生的心理狀況，防止教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。

（二）確定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

一方面，教學(xué)內(nèi)容的選擇要精準(zhǔn)，在確立教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步確定教學(xué)內(nèi)容。在選擇內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容和體會(huì)文章的內(nèi)涵。在當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的加工和創(chuàng)新，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展，加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流，形成良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍。同時(shí)，對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)，層層剖析，強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容的理解。另一方面，創(chuàng)設(shè)閱讀情景，有利于提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生感悟和體會(huì)語(yǔ)文閱讀的魅力與精髓。

（三）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

在教學(xué)方式的選擇上，需要考慮多種因素。首先，應(yīng)當(dāng)符合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體要求，合理創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生帶入其中，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而能更好地掌握文章的內(nèi)容和表達(dá)的情感。其次，教學(xué)方式的選擇也要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。語(yǔ)文教師應(yīng)先了解學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面的狀況，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，豐富學(xué)生的心靈感知。最后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和情境進(jìn)行選擇，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)課堂需要靈活運(yùn)用教學(xué)方式。

（四）合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，尊重學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行合理、客觀的評(píng)價(jià)，適時(shí)鼓勵(lì)，不斷提高學(xué)生的自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)，不斷探究與思考，尋找有效的策略和方法，充分提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳岑）