王艷

【摘要】隨著新課標(biāo)改革的逐步推進(jìn)，我國(guó)的教學(xué)重點(diǎn)著眼于小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，這在小學(xué)教育階段顯得尤為重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。所以，在教學(xué)過程中激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)提問就十分重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；主動(dòng)提問；提問路徑

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，語文課程的重要性更加凸顯。小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，必須要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而課堂提問是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能，教師必須要從多角度培養(yǎng)學(xué)生的提問技能，這樣不僅能活躍課堂氛圍，還能讓學(xué)生從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于教與學(xué)的發(fā)展有著非常大的促進(jìn)作用。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問的現(xiàn)狀分析

新課程改革十多年以來，語文教師在課堂中開始重視、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，但這種引導(dǎo)并沒有從教師占據(jù)課堂主體中走出來，這是語文教學(xué)必須盡快創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。目前在小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問依然還是由教師提出問題，學(xué)生被動(dòng)回答，之后教師再對(duì)答案進(jìn)行判斷的模式，學(xué)生主動(dòng)提問的能力未被重視，學(xué)生提出問題、解決問題的能力依然較低。如果上述問題不能盡快解決，那么很難給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，師生如果始終處于顛倒的地位，這會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降，這對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展是十分不利的。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問的重要性分析

目前較多學(xué)生都處于被動(dòng)回答問題的狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展是很不利的。因此，必須想方設(shè)法讓學(xué)生將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，因而這便凸顯出培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的重要性，學(xué)生通過質(zhì)疑與解疑獲得成功的體驗(yàn)后，會(huì)感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸養(yǎng)成愛發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題與解決問題的習(xí)慣。同時(shí)，小學(xué)生年齡小，自控能力比較弱，很難在課堂上集中注意力，而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問意識(shí)及能力，能很好地解決此問題，使學(xué)生的思維更加敏捷。

三、激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動(dòng)提問的課堂教學(xué)路徑分析

（一）用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生主動(dòng)提問

由于受各種因素的影響，對(duì)于目前的小學(xué)生而言，他們總是不敢提出問題，即使鼓起勇氣提出了問題，其價(jià)值也較低，對(duì)此想要提高學(xué)生提問的勇氣和價(jià)值，就要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。首先，對(duì)于缺乏勇氣的學(xué)生，教師要先鼓勵(lì)他們進(jìn)行提問，就算提出的問題價(jià)值較低，也要及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們逐漸樹立堅(jiān)定的提問信心。其次，對(duì)于提問價(jià)值較低的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行多角度的思考，這樣才能在不斷思考中逐漸提出討論價(jià)值較高的問題。最后，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中要留下充足的時(shí)間，讓學(xué)生自由提問。

比如在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》這篇課文時(shí)，學(xué)生通過讀文之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，讓學(xué)生感到提問是感受樂趣的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生從多角度來提問，比如可以從誠(chéng)信的角度、從情感的角度去提問，甚至還可以從道德的角度來提問，讓學(xué)生不斷發(fā)散思維。

（二）用鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生主動(dòng)提問

小學(xué)階段的學(xué)生，雖然年齡小、認(rèn)知能力弱，但是都有一顆爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心，因而教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，抓住學(xué)生不同的心理，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考與提問。首先，對(duì)于樂問的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)他們，鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持提問的精神，同時(shí)通過對(duì)他們的表揚(yáng)，點(diǎn)燃其他學(xué)生提問的熱情。其次，對(duì)于性格內(nèi)向不愿意提問的學(xué)生，教師采取關(guān)懷式的教學(xué)策略，鼓勵(lì)并激發(fā)他們的辯論心理，以此來提高學(xué)生提問的熱情。比如在學(xué)習(xí)《聽聽秋的聲音》時(shí)，教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生告訴他們秋天是我們每年都會(huì)度過的一個(gè)季節(jié)，你們是否有聽過他的聲音，以此來鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑。對(duì)于樂問與逐漸樂問的學(xué)生都要及時(shí)給予鼓勵(lì)，以此來激勵(lì)全班學(xué)生參與到提問中。

（三）用疏導(dǎo)方式讓學(xué)生提問

主動(dòng)提問的課堂教學(xué)，最終的目的不是為了讓學(xué)生簡(jiǎn)單地提出問題，而是要讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題并及時(shí)解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師不能一味鼓勵(lì)，而是要進(jìn)行合理的分析。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)思維錯(cuò)誤的提問，教師要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生在正確的思維中學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出為什么會(huì)出現(xiàn)亡羊補(bǔ)牢的問題時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生思考，然后對(duì)學(xué)生思考的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)將學(xué)生錯(cuò)誤的思維扭轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生從小樹立科學(xué)的問題思考意識(shí)，從而讓每個(gè)學(xué)生都具有正確的思維方式，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問意識(shí)及能力的方式有很多。本文只是簡(jiǎn)單闡述了幾種方式，在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中，需要堅(jiān)持科學(xué)合理的培養(yǎng)途徑，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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（編輯：龍賢東）