沈 陽

永城職業(yè)學院，河南 永城 476600

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我國漢語言文學的發(fā)展現(xiàn)狀與問題探析

沈 陽

永城職業(yè)學院，河南 永城 476600

在高等教育中，漢語言文學是一門高等教育中比較重要的專業(yè)，是培養(yǎng)學生的文學理論知識，強化學生的文學素養(yǎng)的重要途徑，主要承擔著繼承和傳揚我國博大精深的傳統(tǒng)文學的任務。在社會現(xiàn)實中，漢語言文學更加廣泛，是漢文化的書面形式，承載著人們的物質文明和精神文明的總稱。本文主要是研究和分析我國漢語言文學的發(fā)展現(xiàn)狀與問題及其相關對策。

漢語言文學；發(fā)展現(xiàn)狀；問題；探析

漢語言文學專業(yè)是一門理論性較強的學科，著重培養(yǎng)學生的文學理論知識和相關的文學研究技能，就業(yè)方向側重文學類的工作，例如新聞出版、文學評論、文學教學等。漢語言文學是一門比較古老的學科，其發(fā)展來源是語言交流和思想溝通，形成現(xiàn)代化的學科是19世紀末，是研究中國文化的重要工具。漢語言文學，是漢語言文字、人文情懷、思想行為、道德風尚、習俗禮儀等一系列的我國人民的物質與精神活動的總稱，承載著我國傳統(tǒng)文化的精髓，彰顯著我國民族的精神面貌，指引著我國人民的行為規(guī)范。在高等教育中，漢語言文學濃縮為一門研究漢語言理論知識和實踐運用的專業(yè)，更加注重培養(yǎng)學生的文學理論和文學素養(yǎng)。

一、我國漢語言文學的發(fā)展現(xiàn)狀與問題

(一)教學方式的單一性，降低學生學習的興趣

隨著我國教育改革的不斷推進，對教師的教學方式提出了更高的要求，要求教師轉變單一的理論式教學，注重學生的主體地位，注重學生的個性化發(fā)展[1]。所以，在教學實踐中，教師不應該以灌輸式教學為主，應該運用探索式教學、翻轉課堂教學等多種教學方式，使得漢語言教學更加現(xiàn)代化和生動化，摒棄以往的單一式理論教學方式，以學生的求知需求作為落腳點，選取適合學生學習的教學手段和方法。在傳統(tǒng)的漢語言文學教學實踐中，教師在課堂上高高在上，只注重傳授知識，不注重學生的吸收知識，基本采用的都是填鴨式的教學方法，容易導致學生在課堂教學中困乏。這種單一的教學方式，缺乏一定的趣味性和生動性，嚴重影響了學生學習漢語言文學的興趣，使學生被動地接受知識，嚴重降低了學生學習漢語言文學的積極主動性，導致“教”與“學”的效率難以提高，漢語言文學的知識結構尚未根據社會的發(fā)展做出相應的調整，致使知識老化嚴重，與現(xiàn)實社會相脫節(jié)。在這種“學術型”的教育模式中，學校的人才培養(yǎng)目標往往定位于理論性人才的培養(yǎng)，而忽視對漢語言文學應用能力和實踐能力的培養(yǎng)。

(二)課程構建存在一定的不合理性，學生無法形成系統(tǒng)性知識

在教學實踐中，漢語言文學的課程設計注重于理論構建，對于實踐運用漢語言文學的方式方法很少加以傳授，導致學生的理論與實踐無法同步[2]。例如，在學習文學批評史的相關知識的時候，教師過于注重文學批評的發(fā)展進程的講授，對于批評文學的方式方法很少提及，也很少引導學生對當下社會問題進行深度剖析和實質批判。而且，高等院校的漢語言文學的課程構建也存在一定的問題，例如中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學之間銜接性問題，寫作和文藝心理學之間的關系等等。漢語言文學的課程設計雖然有一定的系統(tǒng)性，但是由于授課教師在上下年級之間會進行更換，導致漢語言文學的細節(jié)性的銜接落不到實處，各門課程之間往往形成片面化的知識，結果學生的系統(tǒng)性的漢語言文學框架就顯得極為薄弱。同時，漢語言的考核制度也過于單一化，只注重死記硬背，沒有將評論性寫作、創(chuàng)新性寫作、文學辯論等考核方式融入其中，使得漢語言文學喪失其時代性和批判性的特點。另外，教師在教學實踐中沒有彰顯教學語言的魅力，導致課堂氣氛過于沉悶，難于讓學生配合教學活動，使得學生的思維過于局限化。學生不能進行自我發(fā)揮，嚴重制約了學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，究其根本原因主要是由于教師的綜合素質不高造成的。

二、我國漢語言文學專業(yè)要走的發(fā)展道路

(一)調整漢語言課程結構

在課程設計方面，高等院校應該避免選取各大高校統(tǒng)一的教材，應該結合時代發(fā)展，依據市場對漢語言文學專業(yè)的人才需求，選取適合學生的專業(yè)發(fā)展的教材。同時，根據市場需求，構建實用性的漢語言文學課程，將評論性寫作、創(chuàng)新性寫作、文學辯論等富有實踐意義的教學融入其中。所以，漢語言文學的課程構建要以時代需求為落腳點，將學生打造為具有語言交際、文學寫作和文學審美的專業(yè)型人才。教師應該根據課程設計轉變教學方式，確保漢語言教學的理論性和實踐性相并軌，使得教學內容更加豐富有趣，從而突出漢語言文學專業(yè)在時代發(fā)展上的優(yōu)勢和重要性，使得學生樂于學習漢語言知識并富有一定的使命感和責任感。

(二)轉變教學方式

在教學實踐中，教師應該摒棄以往的單一式教學手段，運用多種教學方式和方法，鼓勵學生在教學實踐中表達自己對于文學作品的想法，加強師生之間相互交流和同學之間相互討論，教師通過對學生提問-讓學生分析-讓學生自主討論-讓學生回答這一教學課堂模式，不但訓練了學生的思維能力、想象能力、口頭表達能力、應變能力，還會影響學生對于藝術的感染能力。

(三)培養(yǎng)漢語言專業(yè)人員的就業(yè)能力

隨著我國市場經濟和科學技術的不斷發(fā)展，市場對綜合型人才的需求量越來越大。由于我國應試教育的缺陷，導致許多漢語言專業(yè)的畢業(yè)生理論知識較強，但實踐技能偏弱，往往無法滿足現(xiàn)實的崗位要求。漢語言專業(yè)畢業(yè)生會從事語文教師、文秘、公務員、營銷人員、媒體從業(yè)人員以及文案編輯人員等相關工作，這就要求漢語言專業(yè)人員要具備較強的口才，較廣且扎實的知識結構、創(chuàng)新能力、獲取信息的能力以及較強的寫作能力等等。所以學校要加強對學生知識能力的培養(yǎng)，以文學類課程為主，語言類、寫作類、實踐類課程都得到具體落實。這樣才能解決他們就業(yè)面臨的困境，適應社會的需求，為其鋪墊一條專業(yè)發(fā)展道路。

三、結語

學習漢語語言專業(yè)，有助于提升一個人的文學修養(yǎng)，改變一個人的思想品行，豐富一個人的知識面，開拓一個人的思維和眼界。在日常生活上，漢語具有廣泛的運用，與衣食住行密不可分，是人際交往中重要的語言工具。在高等教學中，我國漢語言文學專業(yè)還存在一定問題，教學方式的單一性、課程構建存在一定的不合理性、教師綜合素質有待于提高等問題，嚴重影響我國漢語言文學的發(fā)展。要改變這種狀態(tài)，必須要調整漢語言課程結構，轉變教學方式。

[1]楊春波，黃立珠.淺析我國漢語言文學的發(fā)展現(xiàn)狀與問題[J].參花(下)，2015，11(24)：147-149.

[2]張愛明，宗瑞.提高漢語言文學專業(yè)應用性的問題及分析[J].大眾文藝，2011，08(15)：234-235.

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