張娟情

陜西省咸陽(yáng)市秦都區(qū)天王學(xué)校，陜西 咸陽(yáng) 712000

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小練筆之技巧微探

張娟情*

陜西省咸陽(yáng)市秦都區(qū)天王學(xué)校，陜西 咸陽(yáng) 712000

作文教學(xué)歷來(lái)被看作是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，再加上作文的分值在試卷中占有越來(lái)越重的比例，故而有了“得作文者得天下”之說(shuō)。要想提高學(xué)生的寫作水平，僅靠習(xí)作指導(dǎo)課上講一些寫作技巧是不給力的。如果能通過(guò)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，借助小練筆的訓(xùn)練，讓學(xué)生將教材中的寫作技巧在理解的基礎(chǔ)上遷移、運(yùn)用，內(nèi)化，應(yīng)該能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)又能降低習(xí)作教學(xué)的難度與坡度，提高學(xué)生的寫作水平。

小練筆；優(yōu)點(diǎn)；技巧和作用

一、小練筆的優(yōu)點(diǎn)

(一)能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，興趣也是學(xué)生進(jìn)行寫作的最重要的動(dòng)力。傳統(tǒng)的作文，由于學(xué)生主要是根據(jù)命題來(lái)作文，所以極大地限制了學(xué)生寫作文的興趣。比較之下，小練筆所提供的題目豐富多彩，學(xué)生隨心所欲，能夠盡情抒發(fā)內(nèi)心感受，最大限度激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

(二)有助于學(xué)生積累寫作素材

課本的課文，均摘選自文質(zhì)兼美的范文，不同的文章具有不同特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，會(huì)有各種不同的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)，可構(gòu)成學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將會(huì)被學(xué)生漸漸遺忘。通過(guò)小練筆，可以幫助學(xué)生及時(shí)把心中的所思所想記下來(lái)，為今后的習(xí)作積累豐富的素材。

(三)可讓學(xué)生初次體驗(yàn)寫作的成功

傳統(tǒng)的作文，一般是一個(gè)單元進(jìn)行一次，一篇作文的完成，學(xué)生必須經(jīng)歷從審題到選材，再到草稿，修改，直至完成。這一過(guò)程漫長(zhǎng)而復(fù)雜。而作為教師，批閱一篇作文至少需要30分鐘甚至1個(gè)小時(shí)才能完成，因此會(huì)造成老師對(duì)于一次作文的延時(shí)評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生難以品嘗到作文成功的快樂(lè)。而小練筆，因?yàn)槠淦^小，動(dòng)筆的時(shí)間短，教師能夠做到及時(shí)評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂(lè)。

二、小練筆的技巧和作用

小練筆必須與閱讀教學(xué)配合進(jìn)行，設(shè)計(jì)練筆時(shí)，應(yīng)該針對(duì)不同的課文內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘，抓準(zhǔn)每篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。日常教學(xué)中我主要是從以下幾方面著手：

(一)修辭小練筆

例如《鼎湖山聽泉》一課，大量運(yùn)用了排比兼比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地描寫了鼎湖山的泉水聲，使人如聞水聲，讀來(lái)瑯瑯上口，令人心馳神往。于是，在學(xué)完課文后，我布置了一個(gè)描寫雨聲的小練筆，不少同學(xué)能夠按照要求在小練筆中恰當(dāng)運(yùn)用排比兼比喻的寫作方法，并進(jìn)一步體會(huì)到了這種寫法的好處。

(二)塑造人物小練筆

第三單元的四篇課文是圍繞“至愛親情”的主題編排的散文，它們?cè)趯懽鞣椒ㄉ献畲蟮墓餐c(diǎn)就是：對(duì)人物的外貌特征、樸素的語(yǔ)言、傳神的心理等進(jìn)行描寫，從而更好地表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)等。于是我給學(xué)生布置了一個(gè)小練筆：《我眼中的他或她》。讓學(xué)生模仿課本中描寫人物的方法，學(xué)生通過(guò)練筆從實(shí)踐中體會(huì)到要抓住人物外貌的主要特征去寫，這樣才能使筆下的人物個(gè)性鮮明，有立體感。

(三)游覽順序小練筆

《阿里山紀(jì)行》是按作者游覽的順序進(jìn)行寫作的，條理清楚，層次分明，讀著文章，就好像跟著作者吳功正游覽風(fēng)光如畫的阿里山。學(xué)完這一課后，我布置了一個(gè)小練筆，按照游覽的順序給大家介紹一處你最熟悉的景點(diǎn)。有的學(xué)生寫瀏覽咸陽(yáng)湖；有的學(xué)生寫大雁塔、有的寫袁家村……，學(xué)生通過(guò)練習(xí)明白了游記作文要交代游覽的蹤跡，這樣文章脈絡(luò)才會(huì)清晰。

(四)趣味改寫小練筆

“詩(shī)文如畫”，每次學(xué)完情景交融的詩(shī)文，我都進(jìn)行了小練筆訓(xùn)練，讓學(xué)生將古詩(shī)改寫成散文，要求：一要把握原詩(shī)的內(nèi)容，二要展開想象，把原詩(shī)所描繪的情景和抒發(fā)的感情具體地表達(dá)出來(lái)。如《記承天寺夜游》一文學(xué)完后，我給課文配上插圖。讓學(xué)生將此文改寫成一篇散文。要求學(xué)生展開想象，采用各種手段表達(dá)作者隨緣自適、自我排遣的曠達(dá)胸襟，這個(gè)有些難度，但還是出現(xiàn)了不少不錯(cuò)的作品，他們借景抒情的創(chuàng)新意識(shí)讓我看到了小練筆訓(xùn)練所發(fā)揮的作用，讓我對(duì)堅(jiān)持小練筆訓(xùn)練更有信心了。

三、生活小練筆以培養(yǎng)學(xué)生的選材與構(gòu)思能力

俗話說(shuō)：“樹有根，水有源”，習(xí)作的根源就是生活。從生活到習(xí)作有一條必經(jīng)之路，那就是觀察。只有慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，做個(gè)生活的有心人，他們才會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然的絢麗多姿，才會(huì)發(fā)現(xiàn)課外生活的豐富多彩，才會(huì)發(fā)現(xiàn)人與人之間的真誠(chéng)友好，才會(huì)從身邊紛雜的生活中挖掘習(xí)作的素材。因此，除了隨文練筆外，我還通過(guò)話題的形式布置一些生活小練筆。

(一)主題小練筆

教材的每個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)主題，教材根據(jù)主題安排了幾篇不同選材、不同題材的文章，學(xué)生可以從一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中逐步體會(huì)到：同樣的主題卻有著不同的精彩。于是我也以主題的方式給學(xué)生布置一些小練筆，主題的設(shè)計(jì)會(huì)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，比如“校園正能量”“班級(jí)里的誠(chéng)信事兒”等等。由于這些主題均是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生在寫作時(shí)，會(huì)從各個(gè)角度進(jìn)行選材，均以自己最拿手或者最想嘗試的體裁去構(gòu)思、行文。他們有感而發(fā)，以我手寫我心，調(diào)動(dòng)了寫作的興趣。于是出現(xiàn)了不少佳作，也有一些原來(lái)怵頭寫作的學(xué)生從中嘗到了甜頭——原來(lái)習(xí)作可以這么寫。

(二)隨機(jī)小練筆

學(xué)校生活中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)狀況，也隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)寫作的契機(jī)。比如，在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我讓學(xué)生關(guān)注運(yùn)動(dòng)會(huì)的每一個(gè)場(chǎng)面、每一個(gè)角落，讓學(xué)生以“運(yùn)動(dòng)會(huì)上的風(fēng)采”“精彩瞬間”為題寫小練筆。遇到“節(jié)日”，就會(huì)讓學(xué)生以“趣味春節(jié)”“傳統(tǒng)節(jié)日之見”等為題寫練筆。因?yàn)閷懙膬?nèi)容從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，學(xué)生寫作熱情極高。結(jié)果，一篇篇小練筆，學(xué)生收獲種種。

總之，小練筆篇幅小、口子小、要求單一、易寫易改。我們要充分挖掘文本資源，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，拓展習(xí)作范圍，讓孩子們?cè)诖罅康木毠P中學(xué)會(huì)傾吐，學(xué)會(huì)習(xí)作，愛上寫作，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)渴望傾吐、期盼交流、急于表達(dá)的情境，讓我們的語(yǔ)文課上得更為有效，更為靈動(dòng)，讓練筆真正成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景！

張娟情(1978-)，女，陜西咸陽(yáng)人，本科，陜西省咸陽(yáng)市秦都區(qū)天王學(xué)校，中學(xué)二級(jí)教師。

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