劉 現(xiàn)

湖北省利川市第三中學，湖北 利川 445418

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高中地理教學中比較法應用教學模式探析

劉 現(xiàn)

湖北省利川市第三中學，湖北 利川 445418

地理學具有綜合性和地域性的特點，高中生應當如何去學習地理知識，一個最佳方式就是將兩個或兩個以上的地理事物放在一塊經(jīng)過對比來探索學習，由此不僅可以發(fā)現(xiàn)不同地理事物的具體區(qū)別之處以及相同之處，還可以探索出地理事物在某些方面的規(guī)律性。

高中地理；比較法；模式、策略

在《普通高中地理課程標準》當中提到了高中地理學具備兩個主要特征：綜合性、地域性，地理環(huán)境屬于一種繁雜的體系，其不但包含有自然要素，還包含有經(jīng)濟社會要素。如何發(fā)掘出在地理環(huán)境要素當中占主導地位的要素，一個不錯的手段就是比較；在學習多個地域分異的過程之中也應當展開對于多個地理環(huán)境的比較，這樣有利于對于相同點跟不同點的研究，以及對地理規(guī)律的闡述，應當著眼于幫助學生形成以下這些思維能力：判斷能力、推理能力、綜合分析能力、比較能力。

一、比較法的概念及類型

按照《辭?！樊斨械年U述：“比較法屬于一種手段，借助其可以找出多個事物的相同的地方跟不同的地方，再按照固定的規(guī)范來將存在關系的事物相互對比，進而找出相同的地方跟不同的地方，以此便能夠先對事物做一個粗淺的劃分，詳細了解它們之間的內在關聯(lián)，發(fā)掘出本質所在?！辈茜凇吨袑W地理教學設計》一書中對比較法定義大致是：“通過比較進行邏輯思維的方法，叫做比較法或者比對法，其為清楚發(fā)掘出事物跟現(xiàn)象之間相同點以及不同點的邏輯方法，且極具說服力，給所有理解跟思維奠定了基石，借助對比能夠順利發(fā)現(xiàn)進行比較的事物之間的相同點以及不同點，還能夠比對一個固定事物的以前、當前還有將來，進而找出它的進化及其規(guī)律?！?/p>

比較法分類方面的文章比較多，比如：就常用的類比法、自比法、對照比較法、凸聚比較法、綜合比較法等進行分析，并列舉了教學案例。

二、比較法的應用策略

(一)從宏觀到微觀的比較策略

在教授高中地理知識的時候，可以先在宏觀角度上展開比較來掌握知識要點，再從微觀方面來比對所有內容，遵循“宏觀—微觀”的順序。在進行區(qū)域地理歐洲以及北美洲地區(qū)的教學工作的時候，第一步先對比宏觀方面的地理內容，比如位置、范圍、人口以及經(jīng)濟等，第二步再對比微觀方面的內容，比如自然環(huán)境以及人文環(huán)境等。

(二)按因果關系比較的策略

地理具有邏輯性的特點，在教授高中地理知識的時候，要按照高中地理內容的邏輯聯(lián)系，采取“先因后果”的正向思維方式或“先果后因”的逆向思維方式進行教學。通常而言，在高中階段的地理學習當中，先“因”后“果”的比較策略對于學生們來說比較難，因為需要比較強的思維能力，相對說來先“果”后“因”則并不算難。這需要高中地理老師們根據(jù)教學內容特點和學生的實際情況做選擇。

(三)地理問題已知到未知比較的策略

在學習新的地理內容的時候將已經(jīng)掌握的跟沒有掌握的放在一起展開對比，進而掌握新的內容。例如學習地形時，假如我們已經(jīng)掌握了美國的地形特點，運用已有的知識結構基礎把澳大利亞的地形與美國地形進行比較，就可以得出澳大利亞的地形的知識。這種應用策略要求學生具備較強的歸納和演繹能力，在比較時教師可根據(jù)高中生的具體情況做一定的引導。

三、比較法應用教學模式

在教授高中地理知識的過程當中，為了能更好的使用比較法提高教學效果，幫助學生們完善學習方法，筆者以高中地理知識特征和學生們的認知規(guī)律做為出發(fā)點，構建了比較法教學模式在高中地理教學中的三種教學形式。

(一)比較——講解結合式教學

“比較——講解結合式教學”是一種主要圍繞老師教的教學形式，是老師帶領學生們進行比較，再觀察、思索、研究且進一步掌握比較法的運用的教學方式。

1.布置比較任務。這一流程先通過老師們借助“復習導課”以及“情景導課”等方式來激起學生們學習的熱情，喚醒他們學習的欲望。

2.傳授比較方法。教師給學生講解比較法，說明比較法在課堂上發(fā)揮的教學作用，并闡明如何挑選用作對比的要素、采取何種比較策略以及需要強調的比較原則等等，讓學生們從理論角度粗淺了解比較法。

3.示范比較的過程。在學生們的比較水平較差時，比較策略應當采取先“果”后“因”的方式，在這個過程中，高中地理教師要多引導學生積極參與整個教學過程，積極思考以及積極使用老師所教的比較方法。

(二)比較——輔導結合式教學

“比較——輔導結合式教學”方式基于以前的高中地理“自學與輔學”方式當中采取比較法開展教學工作的方式，此方式主要圍繞學生，基于老師們的教導來展開比較學習。

1.提出比較要求。劃出需要學生們自行進行學習的部分，并指明應當采取基本學習方式為比較法，給學生們具體的比較對象還有自行學習的要求。

2.設計比較的角度。老師們按照課標的要求、知識特征還有學生們的實際情形給學生們制定出比較思路。教師可根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論為學生提供適當?shù)奶崾?，以助于學生的比較自學。

3.合作進行比較。學生們自主完成地理資料的研讀以及對于要拿來比較的地理內容展開整理，且按照教師提供的比較思路來對地理內容展開比較，進而推出有關結果。在此基礎上與小組同學進行討論，交流得出小組的成果。

(三)比較——探究結合式教學

“比較——探究結合式教學”方式即為借助比較法來探索研究地理問題的教學方式，老師明確問題情形，給學生造成一種困惑感，然后老師指示學生們采取比較法，將問題跟已掌握的內容放在一起開展比較探索。此時，要求學生們具備較高程度的比較研究水準，是以前面兩個步驟為前提的更深層次。這種方式能夠幫助學生強化比較水準。

綜上，比較法應用教學模式的教學方法與學生們的認知、學習規(guī)律相匹配，是一個逐步推進的過程，在多個教學時期當中都可以很好的運用。但在實際教學中我們的比較法教學形式主要流程不盡相同，老師們應當按照課堂時長以及學生等實際情形來制定出科學的變動，整合或者優(yōu)化部分流程。

[1]曹琦.中學地理教學設計——教學原理與方法[M].東北師范大學出版，2005.

[2]黃京鴻.新編地理教學論[M].西南師范大學出版社，2011.

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