趙 亮

渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 錦州 121000

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淺析英語(yǔ)教育的“聾啞”現(xiàn)狀與提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

趙 亮*

渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 錦州 121000

美國(guó)《福布斯》報(bào)道：中國(guó)已是世界第二大經(jīng)濟(jì)體且仍在增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、多元化、復(fù)合化語(yǔ)言人才的需求也越來(lái)越大。在國(guó)際業(yè)務(wù)往來(lái)中英語(yǔ)的“聽(tīng)”與“說(shuō)”的技能是最為重要的。本文從英語(yǔ)教育的“聾啞”現(xiàn)狀分析著手，探討提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的有效措施。

英語(yǔ)教育；聾啞現(xiàn)狀；聽(tīng)說(shuō)能力

一、英語(yǔ)教育的“聾啞”現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)內(nèi)容以灌輸為主，未考慮到實(shí)際應(yīng)用

中國(guó)學(xué)生自小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)效率低、聽(tīng)說(shuō)為聾啞的現(xiàn)象。

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容多以滿堂灌為準(zhǔn)，知識(shí)與實(shí)際脫了軌，對(duì)企業(yè)和個(gè)人都不利。國(guó)外的學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)選擇自主創(chuàng)業(yè)或是選擇創(chuàng)新實(shí)踐，而中國(guó)的學(xué)生更多的是從書(shū)本上尋找理論和依據(jù)。重視語(yǔ)法、閱讀和寫作，輕視聽(tīng)、說(shuō)、練，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力逐漸退化。

(二)教學(xué)方式以應(yīng)試為主，未考慮學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

“書(shū)到用時(shí)方恨少，張口交流即無(wú)聲”，即使學(xué)生在英語(yǔ)筆試中常拿高分，仍舊不能用英語(yǔ)順暢交流，這是應(yīng)試教育的弊端，未能考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。英語(yǔ)由聽(tīng)說(shuō)讀寫四部分組成，對(duì)于大部分學(xué)生而言，接觸最多的是讀。

學(xué)?？际裁磳W(xué)生就學(xué)什么，正因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)的日常中忽視了英語(yǔ)的表達(dá)，才導(dǎo)致學(xué)生將英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)成為了困難。

二、順時(shí)代之潮流，應(yīng)社會(huì)之需，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的有效措施

(一)教師應(yīng)明確定位，提高自身語(yǔ)言教學(xué)水平

教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的以及未來(lái)的語(yǔ)言成長(zhǎng)方向做一了解。如果教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)試，那就發(fā)生了定位出錯(cuò)的現(xiàn)象。提高聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)方法要求教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單純背單詞和記語(yǔ)法的方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)更適合自己的提高聽(tīng)說(shuō)能力的方法。

同時(shí)，教師要有更高的駕馭課堂的能力，在課前盡最大能力搜集聽(tīng)說(shuō)材料，課堂上想盡一切辦法促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行模仿、進(jìn)行交流。課堂內(nèi)容的豐富多彩能讓學(xué)生慢慢戰(zhàn)勝聽(tīng)英語(yǔ)和說(shuō)英語(yǔ)的恐懼，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生會(huì)慢慢走出語(yǔ)言的閉塞，主動(dòng)的跟老師互動(dòng)，閱讀能力和理解能力也能相應(yīng)的獲得提升。總之，憑借幫助學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們心中的目標(biāo)，英語(yǔ)教師們一定能在英語(yǔ)教育行業(yè)綻放光彩。

(二)學(xué)以致用，刺激學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的表達(dá)欲望

英語(yǔ)課程達(dá)到最高的效率是讓學(xué)生們學(xué)以致用。對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)最大的幫助是刺激學(xué)生產(chǎn)生渴望表達(dá)的欲望。只有一個(gè)單詞，句式句型在他們反復(fù)聽(tīng)或口述的過(guò)程中形成了直接的反射后，再進(jìn)一步聽(tīng)的時(shí)候大腦才不會(huì)斷片，否則腦內(nèi)0.5秒的停頓內(nèi)“查字典”會(huì)導(dǎo)致他們偏離正確的文章思路。數(shù)據(jù)在人腦里一定是以索引形式存在的，意思是聽(tīng)一句英文材料時(shí)，其實(shí)只記憶了20%的內(nèi)容，句子本身的意義是在腦海里把記憶的內(nèi)容分配到句型索引里還原而出的。由此可知，句型熟練度直接關(guān)系到聽(tīng)力水平和口語(yǔ)水平，要想提高聽(tīng)說(shuō)方面的熟練度，應(yīng)不斷走出得過(guò)且過(guò)的英語(yǔ)舒適區(qū)。

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法提倡將聽(tīng)力和口語(yǔ)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，以幫助學(xué)生去實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法和篇章層次的理解，而是超越字面意義上的表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的自如運(yùn)用。

(三)創(chuàng)設(shè)仿真的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)思維

聽(tīng)說(shuō)法側(cè)重于語(yǔ)言和環(huán)境的有機(jī)集合。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育往往把學(xué)生放在較為枯燥的課堂環(huán)境中去背單詞、記語(yǔ)法、劃結(jié)構(gòu)，學(xué)生通常感受不到氣氛濃厚的語(yǔ)言環(huán)境。因此教師要通過(guò)營(yíng)造一個(gè)仿真的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，讓學(xué)生們一邊觀看視頻動(dòng)畫(huà)，一邊多聽(tīng)多說(shuō)，在外語(yǔ)主題活動(dòng)舉辦的過(guò)程中身臨其境的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，把直觀反映到腦海中的情景和聽(tīng)到的聲音自然地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)口述過(guò)以及聽(tīng)過(guò)的英語(yǔ)造句印象更為深刻。

為創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)，可開(kāi)展“英語(yǔ)連通世界”為主題的全英文討論活動(dòng)，以一場(chǎng)模擬聯(lián)合國(guó)式的小型辯論賽的形式，探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于各國(guó)發(fā)展的重要性以及是否應(yīng)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的地位等問(wèn)題。

(四)深耕在線教育，打造雙向視頻APP以突破時(shí)空促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法要求轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，與現(xiàn)代化信息技術(shù)接軌。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通過(guò)簡(jiǎn)單的黑板、粉筆、圖片展示，在一定程度上加重了“聾啞英語(yǔ)”的病情。

為了響應(yīng)國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，各學(xué)校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展及學(xué)生需求，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的兼容ios、windows、安卓等多系統(tǒng)的可雙向視頻的英語(yǔ)教學(xué)app。不僅可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，教師也不再受時(shí)間和空間的限制，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一對(duì)一、直播課和小班化課后英語(yǔ)教育。這雖不能獲得立竿見(jiàn)影的效果，但能將師資、生源以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三者更具前瞻性的整合利用，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)細(xì)節(jié)的梳理和把握上做到更加精準(zhǔn)和有效，讓學(xué)生獲得潛移默化的學(xué)習(xí)實(shí)效。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)是用來(lái)溝通交流的技能，要讓學(xué)生在真正領(lǐng)悟英語(yǔ)價(jià)值所在的基礎(chǔ)上，才會(huì)有原始動(dòng)力朝著正確的提升自我聽(tīng)說(shuō)能力的方向前進(jìn)。

[1]陸云.強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練克服“聾啞”頑癥——談民族地區(qū)高師英語(yǔ)教育專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2000，21(3)：68-72.

[2]馮道良.讓學(xué)生走出“聾啞”的世界——淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)教育，2007(4)：43-44.

[3]薛秀榮.英語(yǔ)教育的“聾啞”現(xiàn)狀與提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2015(2)：151-151.

[4]向虎躍.從"聾啞英語(yǔ)"現(xiàn)象看學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)[J].六盤水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，18(5)：65-67.

[5]王紅婷，盧一瑤，高偉華.應(yīng)用二元轉(zhuǎn)換理論提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的實(shí)踐研究[J].中外企業(yè)家，2013(12)：197-198.

[6]滕英華.多媒體聽(tīng)說(shuō)教學(xué)下“聾啞”英語(yǔ)狀況的改善[J].中國(guó)教育信息化，2012(18)：60-61.

趙亮(1992-)，女，漢族，吉林大安人，渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士生。

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