蔣 橙

（浙江師范大學(xué)音樂學(xué)院，浙江 金華 321000）

金華市農(nóng)村中小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式的調(diào)查與研究

蔣 橙

（浙江師范大學(xué)音樂學(xué)院，浙江 金華 321000）

自新課改推行以來，我國中小學(xué)音樂課堂教育得到了快速發(fā)展，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了重要的作用。相對(duì)于城市而言，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)音樂教育則顯得薄弱很多，新課改的推動(dòng)似乎并沒有對(duì)其產(chǎn)生多大的影響，音樂課堂教學(xué)模式依然存有許多問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果停滯不前。本文中，筆者就結(jié)合自己所處地，對(duì)金華市農(nóng)村中小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查與研究，并提出自己的一些建設(shè)性意見。

金華；農(nóng)村；中小學(xué)音樂

音樂，作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生美育素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。現(xiàn)階段，雖然很多城市的中小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式較為規(guī)范，并緊跟時(shí)代發(fā)展潮流和改革要求，但多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)音樂教育卻還處在一種十分落后的狀態(tài)，教學(xué)模式以及教學(xué)現(xiàn)狀都不容樂觀。鑒于此，本文以金華市農(nóng)村中小學(xué)音樂課堂教育教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行了深入的調(diào)查和研究，希望能夠引起廣大農(nóng)村中小學(xué)音樂教育教學(xué)工作者的注意，共同為提升農(nóng)村中小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)一份力量。

一、金華市農(nóng)村中小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)音樂教學(xué)不夠重視

雖然現(xiàn)在我國一直提倡素質(zhì)教育，但農(nóng)村地區(qū)的教育仍然比較推崇應(yīng)試教育，無論是教師﹑學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是學(xué)生及其家長，他們對(duì)于素質(zhì)教育知之甚少，只重視考試所涉及到的相關(guān)學(xué)科，甚至把音樂這門課程當(dāng)作是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在筆者所調(diào)查研究的幾所金華市農(nóng)村中小學(xué)中，大約有四分之三的音樂課都會(huì)被其他課程占用，在學(xué)習(xí)較為緊張的中學(xué)，音樂課更是成為一種奢侈品。

（二）課型較為單一

據(jù)調(diào)查研究顯示，金華市大部分的農(nóng)村中小學(xué)音樂課堂的課型都較為單一，在教學(xué)內(nèi)容上大部分都選用統(tǒng)一編撰的教材，幾乎沒有自主開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容，課程課型都較為單調(diào)；在教學(xué)模式上則為普遍的教師講﹑學(xué)生聽模式，教師在講堂上做示范﹑學(xué)生在講臺(tái)下模仿，單一缺乏創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)效果自然不會(huì)有提升。

二、金華市農(nóng)村中小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式改革

（一）轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)理念，建立科學(xué)的音樂教育理念

要想提高金華市農(nóng)村中小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果，首先就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)愿望。教師首先要提高自身的綜合素質(zhì)﹑創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立起科學(xué)的音樂教育理念，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中成才長大；要將傳統(tǒng)的被動(dòng)的音樂教學(xué)模式改變?yōu)橹鲃?dòng)的音樂教學(xué)。例如，教師要摒棄“灌輸式”﹑“填鴨式”的教學(xué)理念，樹立起“啟發(fā)式”﹑“探究式”﹑“討論式”的新型教學(xué)理念。只有樹立起了科學(xué)的音樂教學(xué)理念，農(nóng)村中小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式才能夠?qū)崿F(xiàn)徹底的改革和轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果才能夠有明顯的提升。

（二）加強(qiáng)音樂課程資源開發(fā)，豐富教學(xué)內(nèi)容

音樂教育，并不是單純的模仿和接受，而是通過音樂教育給予學(xué)生新的信息和想象創(chuàng)作能力，讓學(xué)生真正理解到音樂的魅力和價(jià)值功能所在。鑒于農(nóng)村中小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)音樂課程資源開發(fā)，豐富教學(xué)內(nèi)容則變得刻不容緩。開發(fā)﹑利用新的課程資源不僅僅是新課改的重要內(nèi)容之一，還是推動(dòng)新課改步伐的重要條件之一。在開發(fā)課程資源﹑豐富教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師首先要在秉承“教育性﹑人本性﹑科學(xué)性﹑實(shí)踐性﹑綜合性﹑開放性”原則的基礎(chǔ)之上，擺脫統(tǒng)一教材的束縛，充分挖掘利用金華市當(dāng)?shù)氐囊魳肺幕Y源和風(fēng)土人情，將極具當(dāng)?shù)靥厣囊魳匪夭囊约肮适乱氲秸n堂教學(xué)中，利用學(xué)生的歸屬感和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情來開展教學(xué)。其次，教師要充分利用學(xué)校資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)校校歌﹑廣播﹑宣傳欄等資源都能夠進(jìn)行開發(fā)利用。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)與時(shí)代相結(jié)合，貼近學(xué)生的實(shí)際生活

中小學(xué)的學(xué)生畢竟年齡不算大，一些過于“高大尚”的音樂對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來講難以理解，所以教師在課堂上要將教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代相結(jié)合，要考慮到學(xué)生的實(shí)際接受水平和理解能力。筆者根據(jù)調(diào)查研究得知，金華市農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)生平時(shí)接觸到的多為一些通俗的流行音樂，如在課堂上禁止，那就事倍功半了，教師在課堂上要給予學(xué)生一定的時(shí)間﹑機(jī)會(huì)，5～10 分鐘即可，聽一些學(xué)生喜愛的流行音樂，可以放松他們緊張的神經(jīng)，建立師生的溝通，使學(xué)生的音樂情感得到自由的發(fā)揮，但課前教師要對(duì)所聽曲目進(jìn)行篩選。例如，在上京劇大師梅蘭芳一課時(shí)，對(duì)純粹的戲曲，有些同學(xué)有抵觸情緒，此時(shí)教師可用陶喆的《蘇三說》作為課前導(dǎo)入。一上課，大家聽到他們喜歡的偶像的歌聲，很興奮，學(xué)習(xí)情緒很高，教師就能夠很順利地帶領(lǐng)他們進(jìn)入真正想上的內(nèi)容。再如，當(dāng)代通俗歌曲里面融入了許多不同的音樂元素，如民歌：王力宏的《在那遙遠(yuǎn)的地方》 ，梁靜茹的《茉莉花》 ，周筆暢的《瀏陽河》等；王力宏專輯《心中的日月》收入了大量京劇風(fēng)格的歌曲，劉歡的《情怨》 ，陳升的《北京一夜》 。這些歌曲都涉及到教材里的一些基本知識(shí)，我們完全可以大膽利用，由淺入深向?qū)W生傳授這些知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)語

我國是農(nóng)村人口大國，農(nóng)村人口大約占據(jù)了全國總?cè)丝跀?shù)的三分之二多，所以要想切實(shí)推進(jìn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略以及素質(zhì)教育的高效發(fā)展就要從農(nóng)村地區(qū)開始。本文中，筆者對(duì)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育課堂教學(xué)模式進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)研，然后根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)的歸納總結(jié)。但在研究思考的過程中肯定還會(huì)有一些不全面的地方，希望相關(guān)工作者能夠繼續(xù)思考與改革下去。

[1]陳岳輝.福建省大田縣農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查分析及課程設(shè)置與實(shí)施之構(gòu)想[D].福州:福建師范大學(xué),2005.

[2]王童,揚(yáng)改學(xué).“新課改” 在農(nóng)村實(shí)施的阻力及對(duì)策[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào),2005(01).

[3]張海濱,史純梅.新疆伊犁地區(qū)中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國音樂教育,2005(09).

G633.951

A

金華市社科聯(lián)一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：YB2017047）。

蔣橙，浙江師范大學(xué)音樂學(xué)院，鋼琴系，講師。