曹媛媛

東北師范大學政法學院，吉林 長春 130024

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知識體系與思想政治教育專業(yè)的關(guān)系

曹媛媛

東北師范大學政法學院，吉林 長春 130024

在思想政治教育專業(yè)的學習中，知識體系和實踐力量作為重要的兩個部分對其有重要的支柱作用。在將思想政治教育專業(yè)推向科學化的過程中，我們以知識體系為主要目標，并且將思政教育的知識體系作為該專業(yè)的生命基礎(chǔ)。而在思政教育的探索和學習過程中，知識體系的建設(shè)又是其中最為薄弱的一個環(huán)節(jié)，因此，為了更好的發(fā)展思政教育專業(yè)，我們需要對知識體系和思政教育專業(yè)的關(guān)系進行深入的研究，并且對知識體系的建設(shè)引起足夠的重視。本文筆者就這兩點做了細致的論述。

知識體系；思政教育；學科建設(shè)；與時俱進

在分析思政教育專業(yè)與知識體系的關(guān)系時，我們應該從宏觀角度作為切入點進行分析，對思政教育專業(yè)在學習中所涉及到的知識做一個科學化、系統(tǒng)化的理論總結(jié)。就知識體系與思政教育專業(yè)之間的關(guān)系而言，知識體系是基礎(chǔ)，是思政教育專業(yè)的第一抓手，而思政教育專業(yè)則是知識體系的載體，二者相輔相成，不可分割。當今全國各大高校所開設(shè)的思政教育課總體而言呈現(xiàn)出多樣化、全面化的特點，同時，在日常實際中，思政教育的運用也越來越廣泛。因此我們在研究知識體系與思政教育專業(yè)的關(guān)系時，不能架空，應該與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，并且分別從基礎(chǔ)教育觀念、學科知識教育、時政教育等宏觀的角度出發(fā)進行闡述。

一、思想政治教育專業(yè)中的基礎(chǔ)知識架構(gòu)

思政教育專業(yè)中的基礎(chǔ)知識架構(gòu)實際上就是指思政教育與知識體系的關(guān)系。這里的知識體系所包含的方面有思政教育理論與馬克思主義的關(guān)系、思政教育理論與其它學科的關(guān)系以及思政教育理論與社會應用的關(guān)系[1]。由此可見思政教育專業(yè)中知識體系建設(shè)的重要性，知識體系于大多數(shù)人而言，是認識這門專業(yè)的基礎(chǔ)方面；于學習者而言，則是他們學習這門專業(yè)的緣由，同時也是該專業(yè)的學生通過學習這門課程走向社會的橋梁和紐帶，由此可見知識體系在思政教育建設(shè)中的重要性。下面，筆者從上述所講的三個方面來闡述思政教育專業(yè)與知識體系的關(guān)系。

(一)思政教育理論與馬克思主義體系的關(guān)系

這種關(guān)系又包含了三種子關(guān)系。第一種是從思政教育基礎(chǔ)理論的意義這一層面來講的。有很多學者認為，思政教育理論的主要理論基礎(chǔ)是馬克思主義理論，這一觀點被很多人所接受，但是，我們在學習思政教育理論的過程中，還需要進行深層次的研討，進一步研究出馬克思主義理論在思政教育理論中到底是否處于支柱地位，或者說馬克思主義在思政教育理論中能占到多大的比重？第二種是從馬克思主義理論一級學科的意義這一角度來闡述的。我們普遍認為，思政教育理論是馬克思主義理論的二級學科，就這一點而言，我們需要考慮馬克思之一理論這個一級學科在思政教育專業(yè)中占到了多大的知識比重。第三種是從馬克思主義理論是支柱學科的意義層面進行闡述的。現(xiàn)在高校都開設(shè)了思政教育這一課程，那么，在思政教育課程的設(shè)置中，馬克思主義理論到底應該占到多大的比重；大學生在學習馬克思主義理論的過程中，應該怎么把握學習程度？因此，本文筆者通過對這三個問題的理解和闡述，明確了一個很重要的問題，即思政教育這一專業(yè)到底應該怎樣設(shè)置主體課程。以前的高校教育中，思政教育理論作為一個二級學科設(shè)置在政治學、教育學之下，改革之后，這一二級學科又設(shè)置在馬克思主義理論之下，因此，本科院校在進行課程設(shè)置的時候就要做相應的變動。但是現(xiàn)如今思政教育這一專業(yè)還是更多的受到政治學的影響，因此有學者為了突出馬克思主義理論的重要性，提出將馬克思主義理論設(shè)為思政教育專業(yè)的主體課程這一觀點[2]。這一觀點是否合理，以及該如何實施需要我們進行探討。

(二)思政教育理論與其它學科之間的關(guān)系

以往各大高校在開設(shè)思政教育這一專業(yè)時，都將其稱為直接性的思政教育課，并沒有對這一專業(yè)的課程進行合理的設(shè)置，有的學校甚至都不開設(shè)這一專業(yè)。開設(shè)這一專業(yè)的學校主要選擇的課程是哲學、政治學、教育學、管理學、社會學、倫理學等，因此專業(yè)特點并不十分突出。所以說，在思政教育這一專業(yè)改革之后，原來的課程應該占據(jù)多少的比重仍然是一個突出的問題。當這一專業(yè)開設(shè)了較多的學科時，客觀上來講各學科之間會形成相互競爭的關(guān)系，會形成相互促進的有利局面，但是由于哲學、政治學這些學科具有邏輯性強、體系完備、知識架構(gòu)成熟等特點，因此相較于其它學科而言具備優(yōu)勢，因此思政教育課程可能相對而言會處于一個較為弱勢的地位，這對學生的專業(yè)自信具有一定的影響。很多學生在本科階段可能選擇思政教育專業(yè)，但是通過四年的學習和了解，在選擇考研時可能更傾向于考取哲學或者政治學等專業(yè)，這就是學科競爭的結(jié)果。

(三)思政教育理論與社會應用的關(guān)系

任何一門學科的最終目的都是為社會服務，因此，為社會服務是思政教育專業(yè)安身立命的根基。我們一般所說的高等教育提供的社會服務有兩種，即知識服務和人才服務，思政教育專業(yè)也不例外。筆者所說的社會服務即為知識服務，思政教育專業(yè)為學生提供專業(yè)的知識和技能教育，學生在畢業(yè)之后進入社會服務于社會，即思政教育專業(yè)的社會應用，同時，這也是思政教育專業(yè)與社會應用的關(guān)系，因此這就涉及到思政教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題。現(xiàn)如今，無論是社會、學校還是家人，都有一種專業(yè)對口的思想，認為學什么專業(yè)就應該從事與專業(yè)相關(guān)的工作，但實際上這是一件非常難的事情，無論是學校還是政府都無法進行計劃，只能由政府進行宏觀調(diào)控。就近幾年的高校畢業(yè)生就業(yè)情況而言，思政教育這一專業(yè)在就業(yè)方面還是具有非常廣泛的前景，因為有人的地方就有思政教育，在這一過程中，畢業(yè)生獲得自身的市場認可，同時還將知識與技能服務于社會。但是令很多該專業(yè)學習者困惑的是，在畢業(yè)之后直接進入思想政治領(lǐng)域從事思想政治教育活動缺少專業(yè)的門檻，這也直接導致很多人在選擇思政專業(yè)時猶豫不定。除此之外，思政教育專業(yè)在不斷發(fā)展的過程中，還存在著各種各樣的現(xiàn)實問題，這些問題都亟待解決。以上筆者所闡述的三個問題，是思政教育專業(yè)在建設(shè)過程中遇到的三個最主要的問題，三個問題對應三種關(guān)系，高校教育在順應市場對思政人才需求變化而做出改革的過程中，應該對這三種關(guān)系給予足夠的重視，正確解決好思政教育專業(yè)在現(xiàn)階段發(fā)展過程中的瓶頸，這也是保證思政教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵。

二、思想政治教育專業(yè)的知識框架

就思政教育理論知識體系而言，這既屬于高校教育的學科范疇，又是一個理論課題。但思政教育專業(yè)與此不同的是，這一專業(yè)內(nèi)所包含的知識基礎(chǔ)既可以作為研究課題，同時又還具備與時俱進的時代意義。因此，在研究思政教育專業(yè)的知識架構(gòu)時，我們既要著眼于這一專業(yè)課程的知識體系，又要關(guān)注這一課程現(xiàn)設(shè)的專業(yè)課程。研究的目的既要從實際應用的角度出發(fā)，同時還要考慮學科現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展方向。研究的方式要有目標、有計劃、分階段逐步推進。研究的過程既要有壓力，更需要長期的積累?，F(xiàn)階段，我們在研究思政教育專業(yè)的知識框架時，主要應該從以下幾個方面著手。

(一)明確思政教育專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)

思政教育知識體系與思政教育專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)是兩個不同的方面，二者之間有區(qū)別，同時也有交叉的地方，在分析思政教育專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)時，不僅要從思政教育專業(yè)的自身體系進行考量，同時還要考慮目前的社會環(huán)境[3]。就目前的高校大環(huán)境而言，思政教育專業(yè)所開設(shè)的課程主要包括馬克思主義原著選讀、思想政治教育學原理、政治學、比較思想政治教育、管理學、思想政治教育方法論等，這些課程的設(shè)置都是與目前的人才市場需求大環(huán)境相匹配的，在明確了這一知識結(jié)構(gòu)之后，我們應該做更深層次的研究和思考，使思政教育專業(yè)的建設(shè)朝著科學化、系統(tǒng)化以及現(xiàn)代化的方向發(fā)展。

(二)優(yōu)化思政教育專業(yè)的課程設(shè)置

上一個方面我們明確了思政教育專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上我們對如何優(yōu)化思政教育專業(yè)的專業(yè)課程的設(shè)置進行研究。課程的合理設(shè)置是非常重要的，與該專業(yè)的就業(yè)情況有著直接的聯(lián)系。就宏觀的環(huán)境而言，思政教育建設(shè)專業(yè)的課程設(shè)置并不僅僅局限于專業(yè)本身，同時與高校對專業(yè)的認識有著直接的關(guān)系。通俗來講，我們上大學選擇一個專業(yè)是為了就業(yè)，因此我們可以這么理解，對專業(yè)的選擇其實也是就業(yè)選擇。不僅是思政教育專業(yè)，對任何專業(yè)而言，課程的設(shè)置都要受到社會需求的影響。高校從一開始設(shè)置政治教育專業(yè)，后又改革為思政教育專業(yè)，這都是市場對人才需求不斷變化而衍生的結(jié)果。因此優(yōu)化專業(yè)的課程設(shè)置至關(guān)重要。目前，不同層次的高校都設(shè)置有思政教育專業(yè)，該專業(yè)還有本科、碩士、博士之分，因此在優(yōu)化課程設(shè)置時，要從宏觀和微觀兩個方面出發(fā)，既要考慮直接現(xiàn)實性因素，還要保留專業(yè)本身的優(yōu)勢。思政教育專業(yè)的課程設(shè)置概括來講有兩個最為顯著的區(qū)別，一是本科階段和研究生階段的研究不一樣，二是師范類院校和非師范類院校的研究不一樣。因此針對不同的情況應該做不同的課程分類。

(三)加快思政教育知識體系構(gòu)建

上文筆者已經(jīng)提到，思政教育的知識體系作為思政教育的生命基礎(chǔ)，在整個學科建設(shè)中起著非常重要的支柱作用，之前有學者提過這樣一種觀點：評價一門學科建設(shè)好壞的一個重要的標準就是這門學科的知識體系的發(fā)展是否完善[4]。因此我們可以這樣認為，評估思政教育這門學科的一個非常重要的指標就是其知識體系的發(fā)展狀況。思政教育的學科設(shè)置包括主干學科和支干學科，只有當主干學科能“單挑大梁”，支干學科“枝繁葉茂”，并且修理掉那些繁雜的“支干”，這門學科才能稱得上體系完備、應用功能顯著，這一專業(yè)的教育才“有枝可依”，唯有如此，我們才能將這門專業(yè)看成是一棵大樹。因此有學者指出，現(xiàn)代大學所開設(shè)的思政教育課程，應該是培養(yǎng)應用型人才為目標，以促進社會經(jīng)濟發(fā)展和社會分工為向?qū)?，課程組成由一系列課程體系、社會實踐活動、教學科研人員以及學生等構(gòu)成，同時，課程研究應該有具體的研究對象、完善的知識體系以及科學系統(tǒng)的研究方法等，如此才能不斷提高建設(shè)這門專業(yè)的深度和廣度，推進思政教育課程的知識結(jié)構(gòu)的建設(shè)[5]。

三、思政教育專業(yè)建設(shè)要與時俱進

創(chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力，同時也是一門學科不斷完善的源泉，任何一門學科想要取得長遠的發(fā)展都要與時俱進、不斷創(chuàng)新，這樣才是為社會提供服務和人才的前提。眾所周知，思政教育與時政和社會局勢息息相關(guān)。因此在課程設(shè)置中加入時政這一板塊是非常有必要的。時政教育是開拓學生視野的一種教學形式，同時還能幫助學生將所學知識與現(xiàn)實實際緊密結(jié)合，將知識真正轉(zhuǎn)化為一種為社會服務的能力。

四、結(jié)束語

思政教育的學科建設(shè)和知識體系的建設(shè)都是一個不斷向前發(fā)展、不斷與時俱進、不斷更新與豐富的一個過程，在這個過程中要為該專業(yè)注入新鮮血液需要社會、學校以及學生的共同努力和探索。本文我們了解了思政教育專業(yè)與知識體系、其它學科以及社會應用之間的關(guān)系，思政教育專業(yè)的知識框架，以及與時俱進的重要性，但是這些研究僅僅是一個起點，思政教育專業(yè)的發(fā)展和理論的探索還需要走很長時間的一段路，任重而道遠。在今后的學科建設(shè)中，將創(chuàng)新性與科學性融合到其中，重視人才的培養(yǎng)，才是學科發(fā)展的主流。

[1]孫其昂.論知識體系作為思想政治教育專業(yè)的生命基礎(chǔ)[J].思想教育研究，2014，08：33-37+56.

[2]張文學.高校大學生思想政治教育制度化研究[D].中國地質(zhì)大學，2012.

[3]雷儒金.高校思想政治理論課教學方法改革研究[D].武漢大學，2012.

[4]宋俊成.高校思想政治教育學科建設(shè)研究[D].大連理工大學，2015.

[5]劉歷歷.思想政治教育專業(yè)本科教學改革研究[D].曲阜師范大學，2014.

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